“認識自我”的教學實踐

姜興慧

摘 要4F動態引導反思法是團體心理輔導技術的重要組成部分，這一輔導方法有助于打破傳統的“我說你聽，我教你學”的學習模式。將4F動態引導反思法應用于小學語文教學，不僅能提高語文教學質量，而且能培育學生的核心素養，通過總結與反思，讓學生正確認識自我，不斷發掘自身潛力，健全人格。

關 鍵 詞4F動態引導反思法；自我認知；核心素養；語文教學

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）10-00-02

在當前的小學語文教學中，傳統的“我說你聽，我教你學”是主要的學習模式。[1]在這種學習模式下，學生被動地接受知識，往往陷入死記硬背的囹圄，失去了學習自主性，效果可想而知。為了讓學生在掌握知識的同時進一步加深對自我的認識，教師需引導學生正確評價學習的過程、反思自身存在的不足。為了讓這種評價與反思呈正向發展，我嘗試用了4F動態引導反思法。

4F動態引導反思法是團體心理輔導技術的重要組成部分，它脫胎于英國學者Roger Greenaway提出的“動態循環回顧引導技巧”。“4F”分別指事實（Fact）、感受（Feeling）、發現（Find）、未來（Future）。具體對應撲克牌的四種花色。

一、關注“事實”，理性思考

事實（Fact）與方塊相對，體現了事實的多面性，透過不同角度觀察和描述事實，往往會得出不同的結論。

“事實”指最初的經驗，是學生在學習中最直觀的認識。教師在教學中要引導學生用肉眼觀察問題，用理智分析問題，梳理出事物的原本面貌，不能通過臆想得出結論。例如：在《畫楊桃》一課中，教師用實物作教具，引導學生觀察楊桃的外觀。[2]小組成員圍坐成一個圈，不同的視角所看到的楊桃形狀存在差異。這時，教師可以讓學生在紙上畫出楊桃的形狀，再逐一展示畫作。大部分學生畫出了人們固有印象中的楊桃，少部分學生的視角則與課文主人公一致，將楊桃看作一枚“五角星”。教師運用提問的方式，引發學生思考，如：你眼中的楊桃是什么樣的？你所畫的楊桃是什么樣的？為什么大家畫筆下的楊桃會不一樣？學生在觀察“事實”的過程中，通過理性的思考和分析，逐漸得出模糊的概念：同一事物在不同個體眼中存在差異。

二、強化“感受”，認同差異

感受（Feeling）與紅心相對，代表著個人的真實情緒。

感受指內心主觀的情緒和直覺。學生通過對事物的觀察和感知，在小組內溝通、分享自己的感受，與小組成員交換意見與看法。在分享的過程中，大部分學生對楊桃形狀的認知達成一致，還有一小部分學生有不同意見。由于學生個體間的性格差異，小組內持不同意見的學生有改變觀點的可能。此時，教師可以對學生的意見進行匯總，然后讓學生票選出心目中正確的楊桃形狀，再針對選出的結果進行提問：當你的意見和小組成員不一樣時，你的心情如何？為什么在投票的過程中改變了自己的看法？最讓你緊張或印象深刻的一幕是什么？ 這些問題引導學生回顧溝通交流的全過程，有助于學生認同個體間的差異。

三、焦慮“發現”，積極反思

發現（Find）與黑桃相對，形如探尋內心的一把鏟子，通過這一階段的深入挖掘，總結出經驗事實給個人或群體帶來的啟發。

發現是找尋原因，解釋、判斷及澄清信念的過程。教師引導學生“發現”，就是幫助學生找出問題并反思、解決問題。教師可以讓小組成員互換位置，從不同的視角觀察楊桃的形狀，讓學生明白，任何一種分歧的意見都沒有錯，都是根據事實經驗加工而成的，不同的只是學生看問題的角度。而思維方式和行為風格的差異，也是學生之間產生意見分歧的根本原因。在認識這一點的基礎上，教師再以提問的方式引起學生的反思：為什么在剛才的討論環節中，有些同學改變了自己的看法？在小組分享的過程中，你是否敢于表達自己的看法？你是否成為了一名合格的傾聽者？你在剛才的活動中扮演了什么樣的角色？為什么會扮演這樣的角色？這一階段教師引導學生自主探尋問題的真相，并反思自身的性格弱點。激勵學生勤于反思、善于總結，克服思維定式和性格弱點，不斷健全人格。

四、指向“未來”，自我完善

未來（Future）與梅花相對，多瓣的梅花代表不同的發展方向，是通過反思確立未來目標的過程。

未來指一種前瞻性的思考，思考如何將課堂上收獲的經驗，運用到今后的學習生活中去。在教師的引導下，學生不僅認清了事實的真相，通過課文情景再現的方式，深入理解課文內容及作者的寫作意圖，而且也能意識到自身存在的不足。一些學生在下結論的時候過于武斷，在小組內不懂得傾聽他人的意見；另一部分學生缺乏信心、人云亦云，在親眼所見的事實面前，沒有堅持自己的觀點。教師同樣可以以提問的方式作結：課堂上的實踐給了你怎樣的啟示？在將來的學習生活中，你有什么需要改進的地方？如果再來一次，你會怎樣做？這樣的提問能讓學生正確認識自我，發現自身價值，不斷發掘潛力，在未來復雜多變的環境中，也能繼續運用4F動態引導反思法確立前進的目標。

4F動態引導反思法迄今為止已在各領域開枝散葉，我嘗試將其運用到語文教學中，與體驗式小組合作學習方法相結合，引導學生在實踐中反思自身的性格弱點，讓學生在正確認識自我、發現自我價值的基礎上，不斷健全人格，學會學習，健康生活。相信在不久的將來，4F動態引導反思法會在語文教學中運用得更加嫻熟，這不僅有益于語文教學成效的提高，更有益于學生核心素養的培育。

參考文獻：

[1]黎仁玉.小學語文教學多元化評價探究[J].讀與寫（教育教學刊），2011（3）：137.

[2]周明紅.《畫楊桃》一課的心理學解讀——關注學生人格形成中的重要事件[J].中小學德育，2011（7）：50-51.

（作者單位：廣州市海珠區江南大道中小學

廣東廣州 510220）

責任編輯 余志權