“適性揚才”理念下的學校德育實踐創新

摘 要“適性揚才”指的是學校發展要適應教育自身的個性、天性與品性，最大化地發揮學校各方面資源的優勢，促進學校、教師與學生的共同發展。在“適性揚才”教育理念的引領下，學校實施“適性德育”，充分體現學校德育的感染性、專業性、體驗性與復雜性，有助于促進學生健全人格品質的養成和良好社會能力的發展。

關 鍵 詞適性揚才；適性教育；德育創新

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）10-00-03

任何一所學校都必須回應兩大核心問題：培養什么樣的人？怎樣培養人？我們只有思考清楚了最本質的問題，才有可能真正找到學校發展的正確之路。立足于此，傳承優秀的辦學傳統，結合時代對人才的要求，幾經教育實踐的檢驗，科學城中學在“多元選擇，差異發展”辦學特色的基礎上，逐步凝煉出了“適性揚才”的辦學理念，探索出了一條有效促進學校轉型提升的發展路徑。

古今中外很多教育家的辦學實踐和理論主張都體現出對適性教育的追求。比如：孔子提出“因材施教”，道家教育哲學倡導順應人的天性，王守仁主張教育應“順導性情”，法國教育家盧梭認為教育必須尊重兒童天性，美國教育家加德納提出教育應重視學生的多元智力，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基“個體全面和諧發展”的教育追求等。無數成功的教育實踐證明，以適性教育為指導思想的教育經得起時間考驗，符合教育教學規律，是教育自身發展的必然要求。[1]

“適性揚才”的教育理念充分體現了適性教育的思想，它要求學校發展要適應教育自身的個性、天性與品性，最大化地發揮學校各方面資源的優勢，促進學校、教師與學生最大程度的發展。所謂“個性”，是指學校發展要立足于學校的校情、教師的專業化發展現狀，以及學生的個體差異和天賦潛能，做到因校制宜，因師而異，因材施教；所謂“天性”，是指學校發展要追求教育的應然狀態，看到教育中“人”的存在，體現以人為本，拋棄功利與短視，真正讓教育回歸本真；所謂“品性”，是指學校的根本任務是“育人”，每所學校都是一個文化場域，具有獨特的文化基因，因此，學校發展要以校園文化建設為根本，強化“文化立校”的意識，讓師生的發展都打上鮮明的學校文化烙印。

為此，科學城中學為全面落實“立德樹人”的根本要求，在德育實踐中充分體現“適性德育”，促進學生健全的人格品質和良好的社會能力的發展。在“關愛每一個，關注每一點”德育理念的指引下，強調自主體驗、個性發展、師生共成長，有效提高了學生的社會服務意識和自我管理能力。

一、實施“雙德”工程，彰顯德育的感染性

學校德育的主體既有學生，更有教師，師生關系是學校教育中最重要的一對關系，因此，學校既要重視學生的道德成長，更重視教師的師德修為。德高方能為師，身正才能垂范。為牢固樹立“人人都是德育工作者”的觀念，學校實施“雙德”工程，即強調“以師德帶生德，以生德促師德”，倡導教師做學生喜愛的教師。學校重視教師的師德師風教育，倡導教師在教育教學活動中負起育人的責任，投入愛的情感，學校通過每周例會進行師德師風教育，并在教師中大力倡導敬業愛崗、嚴謹治學、教書育人的高尚師德，倡導“四業”（勤業、敬業、精業、創業）精神，使教師致力于集體，奉獻于事業。與此同時，學校成立德育工作研究會專門研究和解決學校德育工作中存在的問題。學校在教師中實行德育目標責任制，把德育工作作為教師成績考核的重要內容之一，直接與教師的評優、年度考核掛鉤。

二、助力隊伍建設，體現德育的專業性

德育隊伍的專業化建設是學校德育工作的重要任務，而班主任作為學校德育的骨干，是全面落實學校德育的重要保證。因此，學校高度重視班主任隊伍建設，在加強班主任培訓提升其專業能力的同時，努力提升班主任待遇。學校第十屆教代會審議通過了《廣州科學城中學崗位補貼調整方案》，大幅度調高了班主任補貼。這些舉措一方面吸引更多的教師擔任班主任工作崗位，讓班主任的勞動得到了適當的體現；另一方面，通過崗位補貼的調整，也體現了學校對班主任工作的重視，讓老師們看到了學校在落實立德樹人，加強學校德育隊伍建設上的決心。

與此同時，學校積極推行助學導師制，倡導全員育人，助力學生全面發展。根據學生的意愿與教師情況，按照雙向選擇的方法，每個學生在高二分班后開始選擇自己的助學導師，一個老師平均指導10-15名學生，指導老師不僅要在自己所教學科上輔導學生，還要負責指導、管理學生的其他學習、生活等事宜，如協助班主任做好學生的思想教育、學法指導、情緒梳理、聯系家長等，通過助學導師的幫助和指導，學生能夠更好地培養良好學習與生活習慣，提高學習成效，促進自我全面發展。

學校通過以上培訓提升、政策支持以及在德育實踐中的不斷學習與探索，逐步形成了一支強有力的德育專業隊伍。

三、實施自主德育，強化德育的體驗性

學校針對青少年身心特點，以“發展教育”為主導，嘗試構建了“體驗—感悟—發展”的自主德育模式[2]，通過成立學生發展中心，指導學生自主管理，完善和健全學生“三自管理”組織，讓學生在自我教育、自我服務、自我管理中體現主體意識，在活動體驗和主體評價中激活內驅，提升綜合素質。

團委、學生會是學生的群眾性組織，在學校主要發揮橋梁和紐帶作用，這也決定了其“自治”（學生自我教育、自我服務、自我管理）的特征。為了保證團委、學生會隊伍的精干、高效，學校團委在每學年的第一學期開始“招賢納士”。用這種方式組建起來的學生會，具有品行端正、組織能力強、團結協作精神好、與班級聯系緊密、整體戰斗力強等優點，有利于學生會組織的自主管理和主動發展。

“班長負責制”是學校培養學生自主管理的一個新舉措，目的是培養學生自我管理、自我教育、自我發展的主人翁意識，提升學生的自律能力。目前，班級的一切事務都由學生組成的班委會負責處理，班長則是整個班委會的核心，對同學的學習、生活和班干部工作有充分的決定權，可以獨立處理班級的事務，在事實上接手了部分的班主任職權。而班主任的工作主要是幫助選拔班長和必要時從旁指導、協助班長開展工作。與此同時，班委實行輪崗制，讓每位同學都得到鍛煉的機會。

學校堅持由年級或班級自主承辦學校系列大型活動，學生工作處、團委、年級或科組協助，真正做到了“由學生搭臺，仍由學生唱戲”。比如，每年12月，高二年級的一個班和藝術科組，就會承辦組織大型的藝術節活動；每年10月，高三年級的一個班和體育科組，則會承辦大型的“體育節”活動、成人宣誓活動；每年“五一”期間，即會由高一年級的一個班和語文科組承辦全校性的讀書節、大型詩文頌讀比賽活動；每年一屆的“禾雀花杯”校園歌手大賽、校長杯籃球賽等主辦權則交給某個班級。學生通過承辦這些系列的校園大型活動，鍛煉了能力，大大促進了自身的全面發展。

在科學城中學，“志愿者值周班”活動是學生體驗參與學校日常管理的具體形式。它以學校行政班為單位，每周由一個班值日，全班同學參與學校管理，內容包括：禮儀志愿組，負責校門口迎接和儀表檢查；兩操檢查組，負責各年級課間操和眼保健操檢查；飯堂管理組，負責飯堂排隊秩序和就餐衛生指引和監督；午休管理組，負責全校各班午休紀律和教室保潔檢查；班容檢查組，負責下午放學后對各班進行班容班貌檢查和評比；志愿服務組，負責該周學校臨時性任務，為有需要的師生服務。

評價是自主發展德育體系的重要環節，具有導向、干預、警示、激勵等作用。為了革除舊有德育模式的弊端，自主體驗德育模式創新了評價方式，力爭實現三方面的突破：由結果式評價向過程式評價轉化；由學校的單向評價向學校、家庭、社會的全員評價轉化；由老師的單一評價向師生互動的相互評價轉化，并編制了相關評價記錄表。新的評價記錄表改變了過去由班主任通過一篇評語對學生進行單向的、抽象的、結論性評價的方式，取而代之的是一些內容更吸引人，也更具操作性的評價項目，如黨團活動記錄、公益勞動記錄、社會實踐記錄、社團活動記錄等。通過評價內容的調整，將原先一學期一次的評價分化到日常學習生活中，由學生自主填寫德育記錄，班主任和有關部門進行認定。評價內容也更加具體，更具可比性。

這種德育評價方式的轉變，一方面喚醒了學生自身的道德意識，通過評價內容，使學生在日常生活中始終注意自己的道德行為。同時，通過自己填寫德育記錄，讓學生獲得成長和成功的體驗。另一方面，德育記錄的累積，也將成為學生的道德成長記錄，忠實、全面地反映學生在校期間的經歷和成績，成為學生進一步發展的佐證。

實踐表明，自主體驗德育模式，不但能有效地提升學生的自主管理能力和德性的養成，而且帶動了校園文化的建設，使自主發展理念在校園文化中得到彰顯。學校因此先后被評為廣州市安全文明校園、廣州市綠色學校、廣州市心理健康教育特色示范學校、蘿崗區德育示范學校。

四、構建“三位一體”育人網絡，突出德育的復雜性

學校圍繞“培養具有健全人格的現代人”的育人目標，努力建立學校、家庭、社會三位一體的育人網絡，以開展養成教育為抓手，以創特色品牌學校為動力，以豐富多彩的活動為載體，扎實開展學生的思想教育工作，全面提升學生的公民素養。

家庭是社會的細胞，也是學生生活的第一環境，為此，學校提供切實的家庭教育指導活動，努力成就孩子幸福快樂的人生。學校構建起家校聯系平臺，成立了家校聯系領導機構，分級成立家校聯系委員會，并以班級為活動單位具體實施。各班健全了家長檔案和具體操作辦法，建立家校聯系卡，形成完備的家校聯系體制，使家校聯系走向制度化。從學生入校前的校長家長見面會到每學期中段考試結束后的學生成長報告會，從校長到班主任、科任老師，面對面的與學生家長單獨交流，有學習也有生活，有表揚也有批評教育，家校聯系，共同育人。與此同時，學校還與黃埔軍校、海心沙教育培訓基地、金橋百信律師事務所、蘿崗社區等建立了共建單位，為學生的體驗活動和社會服務搭建更多樣化的平臺。

學校特別重視國際教育交流，主動聯系或者接收國際教育交流活動，積極宣傳國家“一帶一路”外交戰略，持續開展對外交流活動。近幾年學校先后接待國外教育專家多次。同時，學校也創造機會讓學生跟國外學生交流，拓寬學生視野，讓這些外國學生走進我們學生的家庭，走進我們的校園，感受中國高中生的課堂。在相互學習與交流中，讓學生更深刻地了解了世界，認知自我，更好地樹立起國家意識，明確了責任擔當。

參考文獻：

[1]王慧霞.適性教育個案研究[J].現代中小學教育.2014（4）：31-34.

[2]印賢文.推進自主管理 實現自我發展——“感悟-體驗-發展”自主德育模式的思考與實踐.[J]中小學德育.2015（8）：45-47.

（作者單位：廣東廣州科學城中學

廣東廣州 510530）

責任編輯 王清平