讓學生在主體參與中成為規則的主人

摘 要要培養合格的公民，必須培養學生的規則意識，促進學生良好規則習慣的養成?；趯σ巹t教育現狀的分析，學校不斷創新實踐，讓學生在主體參與中成為規則的主人：共建規則，形成規則養成教育體系；編寫讀本，使規則教育有所依托；體驗感悟，探究學生喜歡的學習方式；生活踐行，促進學生知行合一。

關 鍵 詞中小學法治教育；規則意識；公民教育；主體參與

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）10-00-03

法治教育的實質在于培養國民的規則意識。公民規則意識有三方面的表現，其一是對規則的認知認可的意識；其二是參與制定和修改規則的意識；其三是自覺遵守規則的意識。[1]實踐表明，規則教育不能依賴由外到內的強迫灌輸與反復強化，讓學生被動接收規則，而應創造條件讓學生內在生成規則，引導學生享受規則帶來的好處，對規則產生正面的、積極的情感，才能提高規則教育的效果?；谶@樣的認識，學校通過開展系列規則教育活動來提升學生的法治意識，促使學生在生活中逐漸形成明確、統一、靈活并具有可持續性的規則意識，從而讓規則深深地烙在他們成長道路上的每個腳印中，成為真正幸福的社會人。

一、共建規則，形成規則養成教育體系

沒有主體間的有效溝通就沒有規則。為此，學校組織開展了“規則大家談”活動，通過問題討論、反面案例啟示、看電影談體會、征文比賽等一系列活動，讓學生在了解規則的作用及意義的基礎上共建規則體系。

（一）師生共建，制定班級公約

學校要求每一個班級都要開展班級公約制定活動，形成一份經過學生討論并認同的班級規則。

案例：307中隊制定班級公約

尋找問題、確定主題：班級組織小組討論，找出班級最突出的行為問題：課堂紀律、課間打鬧、食堂用餐。

分組調查、收集素材：每個小組分別就其中一個問題聽取同學意見，收集建議方案。

討論辨析、匯總意見：將每一個問題逐一提交班級商議：我們應鼓勵什么行為？禁止什么行為？同時征詢當事人的想法，最后形成班級規則。

形成規則、表決通過：聽取大多數同學的意見，全體同學表決通過，形成《307班級公約》。

執行規則、跟蹤反饋：班規執行情況由監督員檢查記錄，每天反饋。對出現的小問題及時提醒。

（二）家校聯合，共商家庭規則

基于家庭的差異性，家庭規則采用共性規則與個性規則相結合方式呈現，鼓勵每個家庭制定個性化的、可操作的家庭規則。如“做客規則”：

（1）主動打招呼；

（2）未經主人同意，不拿別人的東西；

（3）用餐時，取菜不可以貪多，自己的廚余垃圾自己處理，遵守用餐禮儀；

（4）不做給別人添麻煩的事。

（三）分類梳理，整理社會規則

社會生活的范疇異常廣泛，風俗、法律法規、道德規范等都是社會規則，在小學教育階段，主要應讓學生學習密切聯系生活的，小學生所必須了解或遵守的社會公共生活規則，比如：不亂穿馬路、圖書館里保持安靜等。通過分類梳理，整理出一套密切聯系學生生活，小學生所必須遵守的社會公共生活規則體系。

如此，規則的形成過程，既達到了讓學生自己教育自己的作用，又通過主體間有效的合作，使學生認識規則、體驗規則，更為重要的是，這樣做是對學生權利的尊重，是規則平等性的重要體現。

（四）主題建構，形成規則養成教育體系

學校在分類整理、共商規則的基礎上，經老師討論通過，最終形成學校層面的學生行為規則的基本養成框架。

學生行為規則體系分校園規則、家庭規則、社會規則三大板塊，每個板塊分五個專題，如校園規則分為：課堂學習規則、課間休息規則、同學交往規則、食堂用餐規則、愛護校園規則。三大板塊共十五個主題，分年級實施，低年級主要學習校園規則及家庭規則，中年級主要學習家庭規則及社會規則，高年級主要學習社會公共生活規則。

二、同編讀本，使規則教育有據可依

教師與家長一起收集篩選學生熟悉的、親歷的生活事件科學設計規則讀本，使規則教育的開展有據可依，同時引發學生有效體驗，促進規則意識的內化。

（一）板塊編排依據學生心理特點

低年級教材由三個板塊組成：“生活直通車”“校園哈哈鏡”“小辨析”，主要以照片、連環畫方式呈現。中高年級教材主要由“事件直擊”“鏡頭回放”“小辯論”“我們的身邊”“我們需要了解”等幾個板塊組成，部分配以視頻素材。以“景苑小學學生手機使用公約”為例，教材為這一規則定制了一段導語，包括三個獨立的內容：“生活直通車”告知孩子們手機使用的規則；“哈哈鏡”以圖片、事例等形式為同學們呈現學生在手機使用中的各種現象；“小辨析”引入學生真實生活事件，從而讓規則養成教育更富有生命力。

（二）課程素材來自學生身邊的真實故事

教師、學生、家長共同收集篩選學生熟悉的、親歷的生活事件并進行科學設計。如：

教師觀察：在學校教學樓與行政樓之間有一花壇，孩子們上體育課、音樂課，放學都要經過。部分孩子們為了方便，經常不顧老師的批評偷偷通過。有一天，快上體育課了，小明猶豫了一下，還是悄悄地從花壇上快速通過了。

學生經歷：“禁止高空拋物”是小區常見的橫幅，可仍有許多人違反這條規則。有一天，我興致勃勃地買完東西回來，剛到樓下，天上就有個不明物體向我襲來，幸虧我躲得快，不然頭就慘了。

社會熱點：2017年1月29日下午2點半左右，寧波雅戈爾動物園發生老虎咬人事件。一名游客在近距離逗老虎時被老虎拖入園內。下午5點，該名游客因搶救無效死亡。園區的視頻錄像證明該男子沒有買票，是翻越動物園外面的圍墻，直接跳進虎園的……

如此，所選素材引發了學生的體驗，從而讓他們發自內心地認識到，規則看似一種約束，其實更是一種保護，社會生活離不開規則。

（三）豐富、共享配套資源

對于每個主題，學校都會根據教師、學生、家長收集的生活事件素材建成相應的資源庫，如照片素材、文字素材、視頻素材、ppt素材，供教學時選用。老師在實施生活事件微課程的時候，又可在收集整理中，不斷豐富素材庫，供其他老師選擇使用。

三、體驗感悟，探究學生喜歡的學習方式

“沒有學習者的主體性就沒有真正意義上的德育?！痹谝巹t教育實施的過程中，學校注重采用符合學生年齡特點的、感興趣的學習方式加以引導。

（一）情景再現

對于學生的學校生活情景，教師在進行教育教學時，時間和空間是開放的。校園規則教育完全可以在現場進行，帶著孩子們在走廊學習“走廊上不大聲喧嘩”，在食堂學習“用餐時要保持安靜”等等。在開放的課堂里，沒有繁瑣的過程，沒有嚴厲的說教，學生靜靜地觀看、自由地討論、盡情地憧憬。

（二）新聞播報

通過新聞聯播型課堂，可以喚醒學生主人翁意識，培養學生的規則意識，而且，在播報素材的選擇中，同學們學會了比較與思考，鍛煉了表達能力與分析能力。例如：結合動物園老虎咬人事件、小學生騎共享單車導致死亡事件等進行新聞播報，促進了學生正確人生觀、價值觀的形成。

（三）游戲故事

在低年級的課堂中，教師可以選擇“游戲故事型”教學模式。老師選擇能啟發學生并引起學生興趣的游戲故事，讓游戲、故事成為課堂師生交往的紐帶，引導學生不斷體驗，反思自己的行為，將學生的認知與體驗很好地連接在一起，進而促進其良好行為習慣的養成。

（四）討論思辯

學生生活中的兩難問題往往包含了兩條不可兼顧的規則，如前文所說的“教師觀察”中的例子，學生需要在“上課不遲到”和“不踩踏草坪”兩條規則中做出選擇。學生展開辯論，有的同學認為踩踏草坪是違反規則的一種表現，這種行為是錯誤的；有的同學認為這種行為是可以原諒的，因為這位同學上課已經快要遲到了；還有同學說：小草也有生命，我們也應該愛護小草小花，這是用一個錯誤去補救另一個錯誤，如果怕遲到，可以早一點去……在課堂中，沒有老師的批評指責與諄諄教誨，學生在辯論中活躍思維、碰撞觀念，從而形成正確的人生觀、價值觀。[2]

四、生活踐行，促進學生知行合一

（一）周期養成，在生活中踐行規則

規則需在生活中踐行，只有落實在具體的生活中，才能真正培養學生的規則意識，養成良好的規則習慣。每一條規則的養成都需要一定的周期，學校以《學生規則養成記錄表》為載體，以21天作為一個周期，學生把自己文明的行為記錄下來。長此以往，學生漸漸養成自我約束、自我管理的習慣，從而提高規則意識。

（二）活動體驗，促進規則意識內化

學校鼓勵學生通過微觀察、微調查、微采訪等活動，了解遵守規則現狀，在實踐中反思、體驗、感悟。如，學校模仿“1818黃金眼”節目，開展“小記者在行動”，以此為媒介，引導學生發現生活中的規則以及學生規則遵守情況，從而引起學生的反思討論。如學校圖書室開放了，同學們都會有一節課時間去看圖書，可是總有不遵守規則的同學，圖書亂放，在閱覽區說話，小記者及時拍下一天結束后的圖書室照片，并進行分析討論。

學校的升旗儀式、紅領巾廣播站是進行規則教育的很好的平臺。學校利用升旗儀式，設計了“分享規則300秒活動”，分享生活中的規則故事，正面講述遵守規則帶來的好處，從而促進了學生規則意識的內化。

學生根據不同的規則主題選擇不同的實踐活動，了解規則遵守現狀，在活動中感受規則的重要性，從而促進規則的內化。

（二）多元評價，促進規則行為的養成

學校通過教師、家長、同伴等三個維度，采用多種方式，如觀察記錄、積分評價、自我內省等方式對學生展開評價，促進規則行為的養成，達到知行合一的目標。如開展各類校園之星評比活動，如“文明之星”“守規之星”等，學校利用紅領巾廣播電視對他們進行表揚，這樣，一方面使榜樣感到了受表揚的愉快，另一方面讓普通學生形成只要認真遵守規則就會受到表揚的意識，這樣學生的規則意識將不斷增強，就會把遵守規則的行為從班規、校規延伸到自己的校外生活中去。

總之，學生只有真正發自內心地遵守規則，遵紀守法，才會“有恥且格”，在自我改造、陶冶和鍛煉中，真實實現人格上的自重、心靈上的自省，思想上的自警，精神上的自勵。

參考文獻：

[1]李聰慧.公民規則意識研究[D].鄭州大學，2011：1.

[2]張紅蘭.以規則成就方圓[J]中國德育，2017（5）：67.

（作者單位：杭州經濟技術開發區景苑小學

浙江杭州 310000）

責任編輯 徐向陽