高校課程形成性考核存在的問題及優化策略

崔哲洙　盧萬合

[摘要]形成性考核更加注重教學過程和學生能力的培養，符合高校教學改革的趨勢。本文分析了高校課程形成性考核的優勢，指出了高校課程形成性考核存在的問題，并提出了相應的優化策略，具體包括：采用小班額、導師組的授課方式，加強授課教師的繼續教育，妥善遴選形成性考核課程，科學科學制定考核標準，確定考核方式。

[關鍵詞]形成性考核；高校；問題；優化策略

一、引言

課程考核是高校課程教學的重要環節，是檢驗學生學習成果的有效手段。高校課程考核主要類型有兩種：終結性考核與形成性考核。長期以來，終結性考核一直是高校課程考核的主要手段，許多課程都是一次閉卷考試就決定課程成績，很不科學。2016年，教育部在《關于辦好開放大學的意見》中明確指出：推行開卷與閉卷、形成性考核與終結性考試相結合的考核方式，加大形成性考核比重。盡管學術界還有爭議，但從課程評價角度看，形成性考核就是形成性評價。所謂形成性評價就是在教育活動進行當中，即學生知識、技能與態度“形成”的過程中，對學生的學習進展情況進行監控與評價，為教師與學生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調整教學以滿足學生需求及提高教學質量。在我國，形成性考核早期在電大系統課程考核中采用較多，近些年，許多普通高校也開始進行形成性考核的探索，積累了寶貴的經驗。形成性考核較之終結性考試具有明顯的優勢，但在施行過程中也存在著不少問題，還需要不斷進行完善。

二、高校課程形成性考核的優勢

（一）及時反饋學習狀況，提升學習效果

與終結性考試不同，形成性考核能夠讓教師系統了解學生學習過程、階段性學習效果，從而判定教學目標的完成狀況，為后續的教學調整提供依據。形成性考核在教師和學生之間架起了一座溝通的橋梁，教師可以根據學生學習狀況，及時調整課程教學進度、教學方法，加強對學生進行針對性的指導和管理，學生也可以根據形成性考核狀況調整自己的學習方式，擺脫課堂教學的束縛，通過自主學習，開闊視野，增長見識，二者共同努力，將極大提高學習效果。

（二）考核結果客觀、公正，激發學生學習的主動性

形成性考核形式多樣，全面考核學生的學習過程，能夠避免單一考試范圍狹窄、形式單一、偶然性較大的缺點。形成性考核更加注重學生的參與性，將其作為考核的重要依據，這樣無形中激發了學生的學習興趣。同時，形成性考核考查了學生的階段性學習效果，分解了學生的期末考試壓力，使學生能夠更加深入理解學習內容，并思考其應用性，不僅能夠考核知識目標，而且還能夠充分考核能力目標，情感、態度與價值觀目標，從而提升了學生的綜合能力。

三、高校課程形成性考核存在的問題

（一）大班額授課，教師負擔過重

我國高校課程教學往往都采用大班額授課，少的有五、六十人，多的可能有一百多人，甚至部分和班課程能達到幾百人，這樣就給形成性考核帶來了很大的難度。形成性考核內容、環節多，大班額情況下，教師工作量將很大，平常作業、小論文、調查報告、學習檔案等均需要教師逐一審閱、批改、評定成績，完成難度可想而知。

（二）教師教學理論能力不足，考核實施效果縮水

形成性考核與終結性考核不同，更加強調教師對學生的過程指導、能力培養，這就要求教師具備較高的教學理論能力。我國高校教師，除了師范專業畢業外，一般僅在教師入職培訓中學習了相關的教學理論與方法，日常教學沒有問題，完成形成『生考核就很困難，缺乏必要的理論指導，考核的科學性很難保證。

（三）課程遴選隨意，形成性考核的優勢難于發揮

形成性考核具有一定的課程適用性，不能什么課程都采用這種考核方式。而在現實中，一些高校并未意識到這一點，強力推行形成性考核，這樣就很難發揮形成性考核的優勢，甚至會起到相反的作用。以一些基礎理論課程為例，課程內容本身難度較大，學生自主學習空間小，就不適用于形成性考核。

（四）考核方式趨同，標準缺乏依據

高校課程形成性考核方式趨同化嚴重，一些高校對形成性考核內容規定死板，無論什么課程，考核都是作業、小論文等，不能充分反映課程自身的特點。而且，形成性考核標準隨意性也較大，有的課程雖然制定了考核評分表，但評分標準隨意，各項指標的權重全憑教師自我感覺，缺乏必要的依據。

四、高校課程形成性考核的優化策略

（一）采用小班額、導師組的授課方式

形成性考核采用小班額不僅可以減輕授課教師的負擔，而且有助于師生、生生問的交流互動，實現從“單向灌輸”到“多向溝通”，激發學生的學習主動性，從而提高學生的學習效果。形成性考核課程中的小班額規模，應該以25人以內為宜，不應超過30人，當然，以我國高校的實際情況看，實現起來還是有一定困難的。此外，形成性考核課程還可以實行導師組授課方式，由多名教師共同組成導師組，負責一門課程的教學任務，其中1人為主講教師，其他人輔助完成形成性考核任務。對于一些師資匱乏的學校，還可以采用研究生助教等方式予以補充。

（二）加強授課教師的繼續教育

形成性考核對于許多高校教師仍然屬于新興事物，加之高校教師教學理論知識存在的共同問題，必須加強授課教師的繼續教育。授課教師繼續教育內容主要包括兩個方面：一是教育學、心理學等教學理論知識培訓。這方面培訓可以采用集中授課、自主學習等較為靈活的方式，更新教師教學理論知識及理念，目的就是讓教師懂教學，能夠科學教學。二是，形成性考核教學模式的相關培訓。這個培訓內容可以采用專家指導、實地觀摩等直觀性的手段，以方便形成性考核課程授課教師的模仿，我國電大系統形成性考核實行的較早，經驗較為豐富，可以作為高校教師該內容培訓的主要參考。各高校在推廣形成性考核的過程中還可以采用教研立項的方式，為授課教師提供必要的資金資助，鼓勵他們對形成性考核進行深入研究。

（三）循序漸進，妥善遴選形成性考核課程

形成性考核更適用于一些應用型的課程，因此在實踐操作環節，必須循序漸進，遴選形成性課程。各高校在推行形成性考核模式過程中，應該制定課程遴選標準，并遵循“小步子”原則，在實踐過程中積累經驗，逐漸推廣。

（四）科學制定考核標準，確定考核方式

考核是為教學服務的，是對教學目標實現效果的檢驗，形成性考核也是如此，因此形成性考核標準的制定一定要嚴格依據課程教學目標。形成性考核標準除了反映知識目標外，還應該反映技能目標、能力目標以及情感、態度與價值觀目標。考核標準確定后，再根據具體情況確定考核方式，比如知識目標的考核，仍然適合考試的方式，技能目標的考核，以實際操作方式考核為宜，其他目標的考核也有其適用的方式，此處不再一一贅述。因此，形成性考核必須有規范的考核大綱、考核進度表，將考核標準和考核方式等都應該納入其中，表1為吉林師范大學某課程簡化的形成性考核進度表。

伴隨著網絡信息技術的迅速發展，課程資源越來越豐富，學生獲取知識的渠道也越來越多，傳統課堂授課模式必須進行必要的改進，以適應時代的發展。高校課堂教學無需再固守傳統，以傳授知識作為最主要的內容，事實上，在信息爆炸的年代，知識是永遠也學不完的，課堂教學應該教會學生認知能力、思維方法，即所謂的“授人以漁”，從而提升學生的綜合素養。認知能力、思維方法等需要在認知、思維過程中逐漸形成，采用形成性考核將有助于引領高校教學向注重過程改革。

在現實中，一些高校由教務部門控制教學考核的權力，教師必須按照教務部門制定的方式進行考核，這樣就限制了教師對課程教學考核方式改革的探索，不利于形成性考核方式的推廣，因此高校管理部門必須打破傳統的管理思維方式，下放權力，允許教師自主決策，在遵循教育規律的基礎上，逐步實行形成性考核方式。

（責任編輯：桂杉杉）endprint