獨立學院教師專業學習共同體的構建

丁雪婷

【摘要】“教師專業學習共同體”概念的提出是基于教師職業共同目標，從強化人與人之間的共同精神意識基礎上來形成專業認同。獨立學院在深化高等教育改革實踐中，從構建獨具特色的教師專業學習共同體，來打破師資結構瓶頸難題，構建多元化、特色化、協作化教師隊伍，來提升獨立學院的教育合力，達到人力資源共享、促進內外信息溝通的目的，增強院校競爭力。

【關鍵詞】獨立學院 教師專業發展 共同體建設

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0011-01

獨立學院作為我國高等教育的重要組成，在歷經十多年發展中，規模和教育實力取得較大成效。從獨立學院師資力量及師資構成實際來看，盡管獨立學院總體師資力量顯著提升，但與公辦院校相比，仍有較大差距。獨立學院要積極發揮自主辦學的靈活性，著重突出教師專業特長優勢，來打造獨立學院“教師專業學習共同體”，促進獨立學院師資人才隊伍的全面發展。

一、獨立學院教師專業發展現狀及問題

（1）忽視個人專業發展

一方面，年輕教師因課時多，工作量大而無暇顧及和學習學科知識，因教學經驗不足，難以從學科特色教育上，長遠規劃學科教育；另一方面，獨立學院在教學經費、教育資源方面還落后于公辦院校，很多新教師面對教學資源匱乏實際，無法有效的深化教學，學校也忽視或難以提供培訓資金，使得新教師自我發展意識淡薄，學習型教師氛圍難以形成。

（2）缺失教學科研團隊

從獨立學院師資團隊建設來看，盡管一些獨立學院也建立學科師資團隊，但多處于應付狀態，無法發揮各成員的學科專業優勢，導致教師團隊教學效力不明顯。一些教師團隊中的成員以個體教學、研究為主，缺乏組織協同性，學科關聯性，學科帶頭人未能從研究方向、研究資源上進行有效整合，導致自發教研，管理缺位。

（3）學術氛圍不夠

獨立學院在學科科研項目申請及批準方面，相對偏少，在沒有學科帶頭人有效管理和引導下，科研積極性不夠，年輕教師缺乏項目管理及科研經驗，使得科研氛圍不濃。再者，獨立學院盡管也積極開展學術交流，但多是聽而難以深入探討，使得科研工作停滯不前，也未能形成研究方向。

（4）自主學習意識薄弱

受到獨立學院現有教學、科研環境的制約，很多年輕教師缺乏應有的克難攻關的信心和自主學習的意識，學習主動性不強，對知識更新缺乏動力，難以提升自我學科職業素能，不利于教師的專業化發展。

二、構建獨立學院教師專業學習共同體的對策

（1）多元化專業繼續教育體系構建

開展教師專業學習共同體，要從構建多元化專業繼續教育體系中，立足專業知識、教育資源，來細化繼續教育方向。比如結合當前網絡化繼續教育平臺，以在線學習、熱門課程、專業技術為關鍵點，來優化教師專業繼續學習發展目標，鼓勵和資助教師參與專業課題、專業知識的進修，引導教師從學術科研活動、項目開發，以及企業帶薪掛職鍛煉中來提升自我專業素能。

（2）深化教學實踐與專業協同發展

打造教師專業學習共同體，要不斷拓寬教師學習范圍，增強專業師資互動與交流，特別是從教學實踐、科研技能等方面，促進教師個體情感性和社會性素養的提升。利用專業學習共同體，一方面增強教師的教學能力，將最新的知識、方法運用到課堂中；另一方面通過專業學習共同體，來打造符合自身學院特色的專業課程，以新技術、新成果來突顯服務地方經濟，促進行業協同發展的優勢。

（3）構建教學、科研團隊

組建教師專業學習共同體，要從教師團隊建設中，從教學、科研中來協同作戰，共享教育資源，共同完成教學任務，促進各成員優勢互補，以教促研，研學并進，增強教師參與學習的自覺性，自主性，發揮教師的獨創性，挖掘教師的專業潛能。

（4）培育“三層級”教師隊伍

獨立學院在辦學特色及師資隊伍建設上，要充分認識到自身學科優勢，師資群體心理和專業特點，從理論知識、實用技能及產學研協同發展上，構建以專業師資為核心層、骨干專職教師為穩定層，高素質的兼職師資為外圍層的三級師資資源流動體系，來彌補本校師資結構缺陷。

（5）打造特色學習型教師組織

構建教師專業學習共同體，需要打造學習型教師組織，以開放的、動態的管理理念，以學習為中心，來促進教師成員間協同與合作。比如從制度上組建以教師發展為中心，以管理和支出教師教育為根本的多元化、自主性學習模式，以績效為手段，以競爭為契機來增強教師的學習意愿，促進特色學習型教師隊伍發展。

三、結語

獨立學院在構建教師專業學習共同體實踐中，要系統、全面、統籌自身教育資源優勢，以高度柔性、符合人性化、可持續發展的學習型教師學習共同體為目標，來逐步提升教師的學習意識，推動教學質量和科研水平再上新臺階。endprint