交互式微課的設計與制作

曲智麗+于茂春

摘 要 隨著以創新精神和實踐能力培養為主的新課程改革的深入，交互式微課教學更能滿足新課改對于培養學生多方面能力的要求。從交互式教學、微課的起源及特點，交互式微課的設計原則，交互式微課的教學設計與制作等方面進行論述，旨在幫助微課的制作者與學生提高微課制作能力和學習興趣，增強學習效率。

關鍵詞 交互式教學；微課；教學設計；中學化學；滅火器

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）16-0065-03

1 前言

交互式教學是在宏觀教學情景下，在多點自由切入的教學平臺上，教師的教與學生的學圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法[1]，是以語言交流、情境教學、即時反饋、計算機輔助教學、交互式電子白板為特征的一種交互式教學方式。微課是微型視頻課程的簡稱，是以視頻為表現形式，融合圖片、音樂、文本等多種元素，并且支持隨時隨地學習的一種新型教學方式。微課改變了以往課堂的授課方式和學習風格[2]。

交互式微課是一種以流媒體視頻技術為基礎，同時具有互動、反饋等功能的結構化、微型化的交互性課件[3]，不僅集交互式教學和微課的優勢于一身，而且在學習過程中更加強調交互性、學習路徑的多樣性以及資源的動態性。其課程所屬類型分為微講課和微課程兩種，呈現形式為網頁、動畫和視頻等多種格式。交互式微課的教學環節較為復雜，分為情境導入、知識點講授、測驗練習、反饋答疑四部分。學生可以通過網頁瀏覽器、動畫與視頻播放器實現選擇、填寫、練習、反饋等操作。交互式微課能更好地為學生提供具有個性化的在線學習體驗。

在中國知網搜索交互式微課方面的文獻，發現交互式微課在理論和實踐上的發展并不同步。微課設計缺乏趣味性，師生互動受限制；學生在使用交互式微課時也經常出現注意力不集中，跟不上教師的教學思維等問題。本文著重研究交互式微課的教學設計，為學生有效地進行自主學習、增強學習效果提供幫助，對類似的微課資源設計與制作提供一定的參考與借鑒。

2 交互式微課的原則

主體性原則 基于建構主義學習理論，交互式微課應堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念，并將此理念貫穿于整個交互式微課設計中。學生可以通過觀看微課視頻，在教師的指導下發現問題、分析問題、探究知識和獲得知識，并且在鍛煉觀察能力的基礎上發展獨立思考的能力[4]。交互式微課也應考慮學生在學習過程中遇到困難時，給予適當的提示幫助，從而讓學習活動能夠順利進行下去。

情境性原則 俗話說“字不如表，表不如圖”，如果一味向學生傳遞大篇幅文字類教學內容，勢必會引起學生的視覺疲勞，從而降低學習興趣。因此，交互式微課應采用情境性教學，強調“情境”對知識構建所起到的關鍵作用，為學生創設一定的情境，如生活情境、問題情境、游戲情境等，讓其在輕松的氛圍中學到知識，在微課學習過程中能保持一顆“興趣”心，學會學習，最終達到優化學習效果的目的。

微原則 交互式微課通常以視頻形式為主，在視頻教學和演示過程中穿插交互性提問、交互性操作和交互性交流。為了吸引學生注意力和避免認知疲勞，微課的時間一般以5～10分鐘為宜。從某種程度上講，微課的“微”，并非僅指微課視頻本身的長短，更重要的是強調教學內容、教學組織形式以及教學主題的“微型化”，因此，不能為突出“微”而隨意減少必要的教學環節。在遵循“微”原則的前提下，制作的微課的各個部分還要凝練、精簡。

交互性原則 交互式微課設計的一項重要原則就是體現出交互。交互是學生在瀏覽微課時，可以利用某種形式與課程互動，與教師互動，與其他學生進行互動等。如可以利用鼠標點擊和鍵盤輸入完成相應任務，并得到一定的反饋信息，從而使學生檢驗自己對知識和技能的學習程度。可以在微課中設計主講教師提問，實現與教師的互動，可以利用語音交流軟件實現學生之間的交互。交互式微課應將這三種交互類型很好地結合起來，體現在交互式微課的設計中。良好的交互是學生有效學習知識點的條件之一。

3 交互式微課的教學設計：以中學化學滅火器原理教學為例（表1）

4 交互式微課的制作

制作中學化學“滅火器原理”的交互式微課，與以往單一軟件的微課設計的明顯區別在于，交互式微課能運用圖片、畫外音、動畫和實拍視頻等素材，和不同類型的軟件來實現不同的功能，并且因為軟件多數都基于快客軟件，彼此間有很大的相似處，所以操作過程不難理解。本微課利用Authorware來實現交互功能，各部分素材制作過程如下。

1）利用Flash制作熊熊大火燃燒的場景，消防車疾駛而來，消防員持滅火設備將火熄滅。動畫的呈現效果直接決定對學生的吸引程度，決定學生對知識點的興趣度，因此，動畫的制作要注意靈活、流暢、具有趣味性。

2）利用CrazyTalk制作卡通人物琪琪，并按軟件的操作流程，分別實現口型、鼻子、眼睛等部位的位置貼合，導入聲音實現畫外音和卡通人物琪琪說話的匹配。因Crazy-

Talk本身具有多種模板，并且可以對模板人物的五官進行修改，所以琪琪的人像設計可根據學生的特征進行選擇和相應設置。

3）利用攝像機拍攝實景視頻，并利用Edius進行剪輯。拍攝時要求拍攝環境的光線充足，人物的表情、動作要生動，一次講解的時間不可過長，畫面要穩、清晰。拍攝的同時用懸掛式話筒進行現場錄音，將話筒置于人物的頭部上方。剪輯時要添加字幕，方便學生理解與學習。

4）利用GoldWave軟件將動畫和PPT演示部分的畫外音提前錄制好，按教學設計的序號將其保存為mp3文件。GoldWave是一款功能強大的數碼錄音與編輯軟件，除附有許多效果功能外，還能將編輯好的文件存成wav、mp3等多種格式，更有利于向Authorware中導入聲音。

5）將前期準備好的圖片、動畫素材、PPT演示動畫、拍攝的視頻、各種音頻等素材在Authorware中利用按鈕交互和熱對象交互完成交互式微課的制作。插入素材時要注意將素材保存在Authorware源程序同一根目錄下，避免出現素材路徑找不到的情況。

交互式微課具體制作流程：教學分析→腳本制作→素材準備→微課制作→教學反饋。

5 結論

中學化學“滅火器原理”這一小節內容，學生在日常生活中就接觸過，但是對其原理知識并不太清楚，通過滅火器原理微課的知識探究和情境演練，以及滅火器使用視頻的觀看，他們會重新建構對滅火器的知識結構。本微課巧用卡通人物話語提醒與笑臉反饋，讓學生在一種輕松的氛圍下學習。學生可以利用鼠標點擊完成交互任務并得到即時反饋，滿足了對網絡操作的動作習慣和對反饋速度的要求。交互式微課的盛行并非偶然，其出現更是促進了終生學習教育政策的落實。交互式微課，憑借時間較短、內容精簡、以學為主、使用方便、資源多樣、真實情境、主題突出、目標明確和交互性強等優點，已在教育領域中被廣為關注[5]，在教育信息化建設中擔負著越來越重要的角色，為廣大學生的學習提供更多的選擇途徑和助力。

參考文獻

[1]郝懷芳.語文交互式教學的理論及應用[D].濟南：山東師范大學，2007.

[2]呂琴.微課教學資源的設計與應用研究：以《GAI課件設計》實驗為例[D].武漢：華中師范大學，2014.

[3]尋素華.淺析微課程開發在校內外的應用研究[J].中國電化教育，2013（9）：123-126.

[4]趙國棟.微課、翻轉課堂與慕課實操教程[M].北京：北京大學出版社，2015.

[5]黃磊，王琦.淺談微課在教師專業發展中的優勢與作用[J].中國教育技術裝備，2014（2）：39-41.endprint