小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新思考

肖玲

摘要：教育部門對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)沒有完善的教學(xué)體系，另外語文的閱讀內(nèi)容廣泛，所以關(guān)于小學(xué)閱讀的教學(xué)工作一直沒有取得理想性的進(jìn)展，在每次教育改革中都會成為被重點(diǎn)關(guān)注的目標(biāo)。同時在每次有關(guān)語文閱讀教學(xué)的改革中，教育部門對于閱讀教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注部分的意見無法達(dá)成統(tǒng)一，許多小學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)過于注重對書本的價值利用，造成教學(xué)方式偏向于機(jī)械化，這就違背了閱讀教學(xué)本身的意義，語文閱讀教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對文章的閱讀理解能力，同時鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，所以此種教學(xué)方式在結(jié)果上達(dá)不到對學(xué)生本身的教育作用。目前，隨著我國教育制度的不斷改革，從三個方面來制定教學(xué)目標(biāo)，首先豐富學(xué)生的知識儲備和培養(yǎng)其閱讀能力，其次教師在日常授課中總結(jié)有效的教學(xué)方法，最后培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價值觀。本文從解讀教材、興趣培養(yǎng)、創(chuàng)造閱讀氛圍、優(yōu)化教材等四個方面，講述關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些想法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；培養(yǎng)；小學(xué)教育

小學(xué)教育在我國的教育體制中有著舉足輕重的地位，小學(xué)教育是學(xué)生的教育生涯的開始，在此期間培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于以后的學(xué)習(xí)發(fā)展。語文學(xué)科是我國九年義務(wù)教育中的主要學(xué)科之一，有著弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化與傳承思想道德品質(zhì)的重要作用。隨著我國現(xiàn)代化教育水平的不斷提高，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須做出新一輪的改革與創(chuàng)新，確立提高學(xué)生自身修養(yǎng)及培養(yǎng)良好的思想品德的目標(biāo)，不斷完善語文閱讀教育體系，才能滿足學(xué)生對于語文閱讀方面的各類需求[1]。

一、深挖教材，巧設(shè)問題情景

目前小學(xué)課程傳授的是簡單的漢字以及偏旁部首相關(guān)的知識，小學(xué)生的漢字識別能力有限，所以語文閱讀對于現(xiàn)在的學(xué)生來說還是比較困難的，他們在學(xué)習(xí)閱讀的過程中會遇到很多問題。但是，小學(xué)生普遍有著自強(qiáng)不息的精神，強(qiáng)烈的求知欲使他們更加渴望獲取知識，同時希望能夠通過自己的力量解決所面臨的困難，但是有些問題，已經(jīng)超出了小學(xué)生的能力范圍，這時就需要教師在課堂上正確的引導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的方法，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們對知識的渴望。小學(xué)課本中《驚弓之鳥》這個故事，首先將文章通讀一遍，了解故事的大概內(nèi)容，捋順文章故事的發(fā)展脈絡(luò)。再將文章分為幾大部分，每個部分都仔細(xì)閱讀，理解，分析，了解故事的主人公更羸與魏王之間的人物關(guān)系。小學(xué)文章有一個特點(diǎn)，就是人物采取對話的方式促進(jìn)劇情發(fā)展，所以分角色朗讀也是學(xué)習(xí)課本的基本方式之一，小學(xué)生將自己代入到相應(yīng)的角色中，體會當(dāng)時的環(huán)境氛圍，從而感受更羸的智慧，教師可以讓學(xué)生自由討論，說出自己心目中的晏子是什么形象。最后，用通俗易懂的語言總結(jié)人物的思想情感。因此，教師在教小學(xué)語文課程時，將需要學(xué)生去理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成問題，讓學(xué)生們帶著問題去閱讀，可以有效的培養(yǎng)孩子們的分析能力，這才能體現(xiàn)出語文閱讀教學(xué)改革的成果[2]。

二、善用游戲，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中會對書本上的知識產(chǎn)生厭倦，所以，為了提高小學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，教師需要經(jīng)常組織開展各種課外運(yùn)動。在教學(xué)課堂上學(xué)生才是主要角色，只有讓學(xué)生對書本上的知識感興趣，才能有效的提高學(xué)習(xí)效率，讓課堂的氣氛活躍起來，學(xué)生們可以踴躍的發(fā)言。通過教師組織的各項(xiàng)活動，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)知識，而不是教師一味的被動灌輸，這樣才能將語文閱讀這項(xiàng)學(xué)業(yè)學(xué)好。例如在講《打電話》這一課的時候，由于是相聲形式的文章，其中的兩個角色甲和乙，她分別讓男生和女生來飾演，讀過一遍之后，互相交換角色接著讀，這一堂課，所有的學(xué)生都很認(rèn)真，連平時好動的幾位學(xué)生也跟著學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的首要目標(biāo)就是要激發(fā)學(xué)生對閱讀文章的興趣，組織相關(guān)的課外活動，讓學(xué)生們在游戲中學(xué)到相關(guān)的知識，并且將課堂上教師所傳授的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，這樣孩子們在課余的時間也會主動的去閱讀自己感興趣的書籍[3]。

教師傳授知識不僅僅局限在課堂上，對于課外時間也可以充分的利用起來，教師可以通過和家長溝通，組織野外郊游活動，領(lǐng)著學(xué)生走出校門，體驗(yàn)大自然的美好，為學(xué)生提供更開闊的視野，學(xué)會基本的道德行為規(guī)范。教師還可以利用學(xué)校的多媒體設(shè)備，播放一些具有教育意義的視頻，比如講述中國成語故事的動畫片，根據(jù)格林童話改編的小視頻，這些都可以對學(xué)生起到教育作用。教師還可以建議家長領(lǐng)著學(xué)生在課外時間去參觀科技館，體驗(yàn)各種科技成果，探索存在的科學(xué)奧秘，這樣的學(xué)生知識面不僅僅局限于書本。教育部門應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重視程度，教師為學(xué)生們指明前進(jìn)的方向，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，鼓勵學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中去，只有讓學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，才能夠更好的提高學(xué)生的閱讀水平。

三、發(fā)揮引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀的過程中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，在課堂上傳授學(xué)生正確的閱讀技巧，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀理解方面的能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動的去閱讀各種自己感興趣的課外讀物。為了創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以將課本上的文章的各種角色分配給學(xué)生，教師作為旁白為學(xué)生創(chuàng)建一個故事氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將自己帶入角色，從角色本身的角度出發(fā)，同時帶著自己心中的問題去閱讀文章，這樣可以有效的提高學(xué)生的閱讀理解能力。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，讓學(xué)生的小學(xué)語文閱讀能力形成一個完整的體系，同時讓學(xué)生從更深的層次去理解文章內(nèi)容，有助于提高閱讀理解能力[4]。

四、優(yōu)化閱讀教材，合理應(yīng)用教學(xué)資源

課內(nèi)外的閱讀資料有很多，教師在選擇閱讀教材時，不但要保證故事內(nèi)容對學(xué)生有吸引力，同時也要在故事中隱藏一些寓意。例如，小學(xué)課本中的《將相和》，講述了藺相如的幾件事，其中藺相如的智慧以及對待別人的寬容，廉頗的勇武以及知錯就改的態(tài)度，這都是小學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。閱讀這些課文，不但可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以學(xué)到教材中所隱藏的思想道德教育。此外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的課外興趣閱讀習(xí)慣，教師適當(dāng)?shù)耐扑]一些趣味性高的閱讀資料，這些課外讀物也要具備一些深層含義，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的同時，也提高了學(xué)生的閱讀理解能力。教師還可以采用多媒體信息設(shè)備，將課文以視頻的形式展示到學(xué)生面前，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

小學(xué)教育是學(xué)生整個教育生涯的起點(diǎn)，這是一個教學(xué)方式很難把握的階段，教育部需要建立完善的小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動的去閱讀各類書籍，豐富自身的知識積累，同時教師也需要不斷適應(yīng)新的教學(xué)方式，積極組織課外活動，提高學(xué)生的閱讀興趣，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得更加理想的成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 王永成.新課改下小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)新思考[J].中國校外教育，2013，（25）：12-13.

[2] 黃育民.新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，（15）：16-17.

[3] 黃雪峰.新課程改革下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略初探[J].科教文匯（下旬刊），2015，（25）：13-15.

[4] 張祎.對新時期小學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式的研究[J].學(xué)周刊，2015，（25）：12-13.endprint