淺談小學(xué)語文課堂導(dǎo)入有效性策略

趙紅霞

摘要：著名特級(jí)教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”導(dǎo)語是教師在傳授新知識(shí)之始有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用一定的方法所設(shè)計(jì)的教學(xué)語言。“良好的開端是成功的一半”。每堂新課的開始都應(yīng)能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入課堂角色。因此，作為教師上課前的有效性導(dǎo)入設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：語文課堂；導(dǎo)入；有效性

導(dǎo)語是教師在傳授新知識(shí)之始有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用一定的方法所設(shè)計(jì)的教學(xué)語言。魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！薄Ｖ丶?jí)教師于漪也曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”“良好的開端是成功的一半”。每堂新課的開始都應(yīng)能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入課堂角色。因此，作為教師上課前的有效性導(dǎo)入設(shè)計(jì)就顯得尤為重要了。導(dǎo)入設(shè)計(jì)不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其情緒高漲的進(jìn)入角色，而且充分體現(xiàn)了課標(biāo)所提倡的在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)這一理念。下面就本人在小學(xué)語文教學(xué)中導(dǎo)入的方法來介紹一下導(dǎo)入的有效性策略。

一、情境導(dǎo)入法

著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識(shí)才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對環(huán)境中的刺激物進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，才能得到保障?！鼻楦性谇榫爸忻劝l(fā)、生成。因此，新課開始時(shí)教師根據(jù)教材內(nèi)容，通過直觀手段與語言描繪創(chuàng)設(shè)愉悅的環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的想象，就能把學(xué)生帶到課文描寫的意境之中，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)出某種情感。使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，讓他們盡快進(jìn)入課文角色，從而激發(fā)學(xué)生，主動(dòng)而迅速的理解課文。例如在講授《鄉(xiāng)村的傍晚》一文，我是這樣進(jìn)行的。講課開始，先投示投影片，加之配樂朗讀，這時(shí)在學(xué)生面前分別看到的是：夕陽染紅了半邊天，夕陽還探著半個(gè)臉，最后一縷晚霞已隱去等三個(gè)不同時(shí)間的景物。學(xué)生在耳邊聽到的是：洗衣姑娘爽朗的笑聲，孩子們放風(fēng)箏時(shí)的嬉戲聲，大人們的呼喚聲，牧童的柳笛聲，以及牛兒的哞哞聲……聲像同步，展示一幅幅令人心曠神怡的景色，虛擬出一幅幅動(dòng)人的畫卷。從而變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的詩意的畫境，它帶給了學(xué)生在聽覺、視覺等感官上的極大享受。這感官上的享受，促使學(xué)生深刻地體會(huì)到散文語言文字的優(yōu)美。此時(shí)，教師激勵(lì)學(xué)生：“讀書吧，它會(huì)使你得到新的知識(shí)。”學(xué)生滿懷情趣，投入到鄉(xiāng)村新天地的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。

二、溫故導(dǎo)入法

孔子曰：“溫故而知新”在每堂課開始時(shí)，教師也通常采用復(fù)習(xí)以前已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來作為新課導(dǎo)入的方法，這種方法便于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，便于將新舊知識(shí)串聯(lián)起來，也便于教師循序漸進(jìn)的開展教學(xué)。這是一種常用的行之有效的導(dǎo)入方法。教學(xué)中，抓住與新課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的已學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)涵的興趣因素來導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣，還能幫助教師了解學(xué)生對舊知識(shí)的掌握情況，使新授課文更加有的放矢。教師從與新授課在時(shí)代背景、主題思想、作者感情等密切相關(guān)的已學(xué)課文入手，或進(jìn)行對比，或進(jìn)行突如其來的提問，以喚起學(xué)生對已學(xué)知識(shí)的回憶，自然地引入、接觸新知識(shí)，從而達(dá)到“溫故而知新”。 例如：我在教學(xué)《路旁的橡樹》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：“請大家回憶我們昨天學(xué)習(xí)的第七課《一個(gè)小村莊的故事》，說說小村莊被毀的原因。今天我們學(xué)習(xí)《路旁的橡樹》，看看筑路工人有沒有吸取慘痛的教訓(xùn)，是砍掉了路旁的橡樹，還是留下了路旁的橡樹。”這樣引入新課，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又進(jìn)入了新知識(shí)，真是“一舉兩得”。

三、故事導(dǎo)入法

心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！睈勐牴适率呛⒆拥奶煨?。幽默、詼諧的故事不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是課堂教學(xué)的潤滑劑。我在語文課堂上用講故事的方法導(dǎo)入新課，學(xué)生的注意力定會(huì)一下子全部集中起來，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象力，同時(shí)也縮短了師生之間的心理距離，使課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛。上課時(shí)，老師繪聲繪色的講一個(gè)故事，讓學(xué)生在專心致志的聽講中，初步領(lǐng)會(huì)本節(jié)課要講的內(nèi)容。如我教授《稱象》一課時(shí)，采用“故事導(dǎo)入”：在很久以前的三國，有人給曹操送了一頭大象，那大象又大又重，曹操很想知道大象有多重，大臣們有的說造一桿大秤，有的說將大象切成塊塊稱……曹操聽了直搖頭。這時(shí)從人群中走出一個(gè)6歲的小孩，他說：“我能稱出大象的重量。”這位小孩是誰？他有什么好辦法？答案就在課文中，我們讀讀就知道了。學(xué)生們對故事的情節(jié)充滿興趣，學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來了，這時(shí)抓住時(shí)機(jī)揭示課題，能順利地導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

四、設(shè)疑導(dǎo)入法

南宋時(shí)的教育家陸九淵云：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！卑蜖栐苏f：“打開一切科學(xué)的鑰匙都是問號(hào)。”小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，總是對新奇、新穎、不平常的現(xiàn)象和事物感興趣。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用提問質(zhì)疑的方法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。教師通過質(zhì)疑激起了學(xué)生的探索興趣，達(dá)到以趣促思的目的。在質(zhì)疑的同時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用懸念，還能激起孩子們的好奇心。問題是思維的開端，一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}，能一石激起千層浪，使課堂氣氛活躍起來。他們閱讀課文往往會(huì)對故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情。如在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，究竟誰怕誰？是誰吃掉誰？”學(xué)生回答：“這還用問，肯定是狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！崩蠋熃又f：“我們今天要學(xué)習(xí)的一個(gè)故事卻是老虎聽從狐貍的話，聽狐貍的指揮。這是怎么回事呢？請打開課文《狐假虎威》?！边@一個(gè)導(dǎo)入語完全抓住了學(xué)生獵奇的心理，驅(qū)使他們認(rèn)真地讀課文。

當(dāng)然，在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中，教師也可以根據(jù)文本的內(nèi)容運(yùn)用諸如釋題導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法、名言導(dǎo)入法等等。總之，導(dǎo)課的方法多種多樣，形式不拘一格。作為教師，應(yīng)選擇一種或多種導(dǎo)入方法策略，讓課堂教學(xué)在開端便實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。endprint