給學生一種成就感

有人曾對一所中學的初一到高三六個年級學生的作文心理進行調查，不喜歡寫作的學生竟達85％，造成這種令人吃驚的結果的原因當然是多方面的，但其主要原因是很多學生對寫作沒有興趣。

興趣，就是對某種事物積極的情緒。興趣的產(chǎn)生往往源于成功。因此。提高學生作文的興趣的首要任務是要讓學生擁有一種成就感。那么。怎樣讓學生擁有一種成就感呢?

一、教師要給學生創(chuàng)設一個讓學生作文成功的環(huán)境

1，更新教師對作文的評價觀

我們喜歡用挑剔的眼光來審視學生在作文中表達的思想和感情，總認為學生抒寫的思想感情不夠成熟。不夠深刻。學生真實地書寫自己的生活，常常被判為幼稚、瑣碎、不典型。這樣一來，學生寫作時常常懷疑自己的情感和生活的價值，不敢寫自己的普通的生活和抒發(fā)自己的真情實感，只好撇開自己真實的生活體驗而編造生活，裝腔作勢，故作高深。因此，教師首先要學會理解和尊重學生對生活的認識和情感體驗。其次，不要求全責備。在作文評改時，我們喜歡用范文的標準來衡量學生的作文，把評改的著力點放在挑毛病上，有一點毛病就意味著作文的失敗。事實上，任何一篇文章都能挑出毛病、即使經(jīng)典之作也不例外。對于學生作文的評改，當然應該指出問題所在，并在指出問題之后幫助他們找出原因，但是，最重要的最主要的應是發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘學生在作文中所表現(xiàn)的語言表達、思維發(fā)展的優(yōu)勢和特長，并幫助其進一步發(fā)展。第三，要學會欣賞。在以往的作文評價中，教師缺乏欣賞的意識和心情，即使學生寫出了在教師看來是“優(yōu)秀”的作文，教師給予的往往是“表揚”而不是欣賞，更不是激賞。欣賞才是平等的交流，是“我們”的情感共鳴；表揚訴諸價值判斷，而欣賞訴諸審美價值。欣賞更易于通達學生的心靈，讓學生享受到尊重、理解的快樂。因而，對于學生中的優(yōu)秀作文或作文中的某一“閃光點”，教師最重要的不是堂而皇之的表揚，而是發(fā)自內(nèi)心的激賞。一次對學生作文發(fā)白內(nèi)心的激賞，往往會影響學生的作文態(tài)度和精神生活。

第四，評語要恰如其分，富有個性。每一篇作文都是學生的心血，每一個學生都羨慕身邊有文章發(fā)表的人。如果千辛萬苦寫出來的作文，得到的是千篇一律、浮光掠影的評語。學生就會覺得勞而無功、無所適從，學生對寫作的親近感、熱情心就在一次次“外行人”的空洞指導下逐漸消失，甚至走向逆反。

2，豐富學生的寫作素材

課堂是學生的主要陣地，他們的活動天地畢竟不寬廣，他們的見聞和情感體驗有限，因而豐富學生的作文素材就是教師的一大任務。教師要多組織一些活動，如參觀、游覽、社會勞動等，指導學生組成各類興趣小組，如科技制作、攝影、美術、音樂、民俗等，讓學生去觀察四季的變化，體驗世間的嬉笑怒罵。讓他們將筆觸向家庭、學校，深入到社會。“一根魚刺”、“一盤棋局”、“一場戰(zhàn)爭風云”都可以成為寫作的素材來源。用眼睛去觀察生活，用心靈去感受生活。這樣，學生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營的編造者，而是體驗生活、表現(xiàn)生活的能手，同時也提高了利用寫作“干預生活”的能力。

3，給學生一個鍛煉寫作的廣闊空間

教師要努力更新作文教學觀念，不能將寫作局限于一種文體或特定的要求中，可以讓學生寫一些應用性強的文字，如消息新聞、對聯(lián)謎語、知識小品、故事新編、文章賞析、打油詩順口溜等，一是使學生有話可寫，二是聯(lián)系了生活，達到了作文的功利性目的。教師要根據(jù)現(xiàn)實生活的需求，及時尋找讓學生寫作的機會，可組織學生寫開幕詞、閉幕詞，出簡報、寫新聞報道；充分利用板報、櫥窗等宣傳陣地，積極撰寫稿件，組織投稿。教師要拓寬學生寫作的渠道，不能將作文局限在規(guī)定的時間和場景中。如：讓學生準備一個“隨筆本”，隨時進行作文練筆。隨筆本上的作文，內(nèi)容不限，體裁不限，讓學生將當天、本周、近段時間內(nèi)自己感觸較深的人或事寫下來，并持之以恒。

二、要給學生創(chuàng)造一個展示成績的平臺

1，優(yōu)美句段欣賞

學生的作文如果不是“做”成的或“湊”成的，而是認真寫出來的，它都有習作者認為寫得滿意的句段，教師要認真分析，特別是起步作文或學困生的作文，教師更要去找尋“閃光點”。在作文評講課上，學生朗讀這些滿意的句段，并闡述滿意的理由，與全班同學一同欣賞。教師要對有創(chuàng)新、有個性的妙語，給予充分肯定，即使是有創(chuàng)新、有個性的妙語只有一兩句也要給予肯定。這些妙語的價值往往會超出那些結構完整、內(nèi)容充實的四平八穩(wěn)的整篇作文，況且那些名篇名著之所以“名”，有哪篇又少了妙語的功勞呢?

2，班內(nèi)優(yōu)秀習作展示

班內(nèi)的墻報開辟優(yōu)秀習作專欄，將學生的優(yōu)秀習作及時張貼，以便本班的師生閱讀、欣賞。經(jīng)常組織演講比賽，讓每一個學生都有展示自己作文、鍛煉演講才能的機會：每期班級黑板報都要選用學生作文片段。最好每學期教師編印一至兩期班級作文專刊，專刊中班上每位學生的作文至少有一篇在班內(nèi)、校內(nèi)傳閱，有條件的話，可以每人印發(fā)一份，作長期保存。假期學生將自己在本期內(nèi)的作文匯編成集，自編文集，自制封面，自取集名，自寫序言，假期結束后在全班交流甚至學校展覽。

3，校內(nèi)優(yōu)秀習作展示

對那些有一定水平、有較高欣賞價值的作文，教師要及時推薦給學校廣播站、校園板報、校園作文專刊，擴大習作者的社會影響，提高學生作文的興趣。

4，作文發(fā)表

教師要積極組織學生參加各種作文競賽活動，并且力爭獲獎，利用競賽主辦單位的權威性、競賽活動的高等級性、競賽輿論的社會性刺激學生寫作的熱情。當教師發(fā)現(xiàn)一些學生的作文有一定的品位，要迅速指導修改，在確認到達發(fā)表質量后推薦給有關報刊。由于報社的發(fā)行周期短，日報、周報的發(fā)稿量大，發(fā)表文章的速度和幾率也相應大和快些。因此最好先投遞給報社。

第一個作文發(fā)表的學生要成為教師樹立的典型，不吝嗇給他贊美，并時時提起。在家長會上一定要點名表揚，讓家長知道這件事從而享受到兒女成功的快樂，在學期結束時還要寫入成績報告冊以及學籍簿。

試想，僅僅靠一篇作文的成功就能成為班級的典型人物，享受到如此之多的樂趣和快感，哪個學生不想試一試呢?在此基礎上教師再及時進行寫作技法的指導，學生的作文水平何愁提不高呢?