小學信息技術課堂游戲化教學策略探究

戴朋利+++徐水晶

【摘 要】興趣是促進學生學習的內在動力因素，游戲化教學是集學科的游戲娛樂性和教育性于一體的教學策略，它為傳統的教學方式提供了新的思路。本文概述了游戲化教學的內涵，詳細論述了游戲化教學的三個應用策略：立足教學目標導入游戲，汲取信息技術新知識；以學生為本貫穿教學游戲，培養學生探究性思維；采用游戲測驗鞏固知識，打造師生合作課堂，并在此基礎上提出了一些注意事項。

【關鍵詞】游戲化教學；小學信息技術；策略

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）10-0047-02

游戲化教學以趣味課堂為依托，將教學因素與游戲因素相結合，旨在寓教于樂。這樣，將教學內容隱藏于各種游戲活動中，讓學生自然地投入到學習中，進而輕松地獲得知識。游戲化教學讓“學”與“玩”進行無縫連接，充分調動學生的參與性和投入感，調動學生的學習積極性，目的是讓他們快樂地學習和鞏固知識。 它有以下三個基本特征：第一，游戲化教學是教師根據教學目標以及教學內容進行設計的，比較切合實際教學； 第二，教師以教學內容為素材設計游戲，在不脫離教學目標的情況下，通過教學中的游戲內在趣味誘發兒童的學習動機與欲望，教師與學生始終情緒高漲，教學與學習互動有度，教學效果不言而喻；第三，這種教學模式既重視過程，又關注結果，使玩與學緊密結合，達到了“寓教于樂”的目的。

游戲化教學在小學信息技術教學中的意義重大。第一，有趣的游戲環節設置，能夠激發學生的創造性，提高學生的學習興趣。游戲化教學用“游戲” 來刺激“學習”，變“學習”為“游戲”，使學生在無形中投入到學習中去，讓學生在學習的過程中產生一種新鮮感、趣味感。第二，游戲化教學符合小學生的心理特征。他們的心智尚未成熟，在上課或者學習過程中容易走神，面對比較抽象或者從未接觸過的名詞時，會產生畏難情緒，采取退縮、回避等行為。 然而，將游戲融入課堂教學中，可在很大程度上克服這些弊端，營造一種輕松活躍的課堂氣氛。這種教學打破了傳統中規中矩的課堂模式，讓學生樂中學，學中樂，提升學習效率與學習效果。

立足教學目標，趣味導入，汲取信息技術新知

游戲化教學的主旨就是在 “學中玩、玩中學”。值得注意的是，優秀的游戲化教學的前提是要選擇合適的課堂游戲，即游戲化教學的選材要符合教學內容以及學生的年齡特征。好的游戲不應是包裹苦澀滋味的“糖衣”，而應是“內外兼修”的實心“糖果”。

另外，在信息技術課堂的導入流程中，教師應找準時間點引入游戲，引起學生強烈關注后，使學生全然投入其中 。以《看圖片，輸字符》的導入為例，教師可以以放松、溫和的口吻讓學生在進入新課的學習前玩一玩“數字總動員”的游戲，激發他們學習的興趣。此時，預設一個問題，“在輸入大量的數字時使用鍵盤上的哪一個區域最快”，引導學生自然地投入到教師的指令當中，學生在實際操作中就會發現小鍵盤區的便捷性。正當學生意猶未盡，并且將要得知答案時，教師將本課學習知識進行講述，恰如其分。這個環節的游戲使學生自然地從游戲的娛樂中轉移到新知識的探索學習中，為新知識點的學習做好鋪墊。與此同時，教師觀察學生們當時的學習狀態，適當地“趁熱打鐵”，再引導學生試一試使用怎樣的指法才能快速輸入數字，與小鍵盤區的指法這一知識點做好銜接。這種教學策略集中了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，在一定程度上提高了學生的學習效率。

以學生為本貫穿教學游戲，培養學生探究性思維

以學生為主體是新課程倡導的理念。在新課程背景下，教師應該強烈關注每位學生的全面發展。因此，在組織小學信息技術課堂游戲時，要全面考慮每位學生的個性，讓每位學生都參與進來，激發學生的內在參與動力，從而保持學生學習興趣。在游戲進行過程中，有兩種有效策略調動學生的積極性。

第一，競賽法。由于天性使然，小學生對新事物充滿了好奇，并且喜歡爭強好勝，可以憑借競爭機制來深入鞏固所學知識。對于獲勝的學生給予高度肯定，對于落后者進行充分鼓勵。學習狀態和動機得到了轉變，即變被動為主動，提高了學生的積極性與參與性，也間接培養了學生的實踐操作能力和主動性。例如，在三年級的《打打漢字，說說話》這一課中，教師可以讓學生進行打字比賽，看看誰的速度最快，誰的正確率最高，兩者同時滿足者獲得獎勵，學生們會爭先恐后進行比賽。如此一來，不僅提升了學生的參與度，更培養了他們的競爭意識，進而提高了打字速率?？梢姡覀儜摲e極挖掘游戲所包含的教育價值，并將其適當地融入到課堂教學中。讓學生在快樂中掌握知識技能，樹立正確向上的情感態度價值觀，為學生學習信息技術渲染良好的氛圍。

第二，情境創設法。教師須有針對性地創建富有游戲特點的情景，并貫穿于課堂教學活動中。而且，在游戲環節中恰當地融入知識點，引導學生扮演游戲中的角色，從而使學生獲得情感領悟。

采用游戲測驗鞏固知識，打造師生合作課堂

鞏固舊知是學生牢固掌握知識的必經階段。 對已學的知識進行鞏固尤為重要。傳統教學中，復習鞏固階段學習往往依靠死記硬背，不斷做題，這沒有新意，也導致了學生的負擔很重。 游戲化教學恰恰能彌補傳統復習方式的不足，使學生全然投入知識的復習與鞏固中，樂此不疲。新知識講授完成后，通過游戲，教師可以準確全面地檢測學生當堂的學習效果。

例如，在復習《畫組合圖形》的知識要點時，教師可以利用“俄羅斯方塊”的游戲對學生已學的“繪制圖形”“復制”等進行檢測。教師首先在多媒體上展示眾多正方形，讓學生進行繪畫，緊接著進行多種組合并轉換成各種形狀。 同學與同學之間互相比較，看誰組成的形狀最奇特，緊接著，學生就根據教師的指令有序地操作起來。此游戲的完成包含很多知識點，如圖形的繪制、復制等。這樣，在游戲的過程中，教師就可以較為全面地了解到學生對知識熟悉程度以及操作技術的熟練程度。而且，教師參與其中，充分與學生進行互動交流，不但可以了解學生的掌握程度，而且還能促進師生的情感交流，充分發揮教師引導與合作的作用。

總的來說，游戲化教學在一定程度上提高了學生的課堂參與度，增強了學生學習的趣味性，能讓學生有效地汲取信息技術知識，無可厚非，也提升了教學質量。 值得注意的是，游戲化教學并不適用所有的課堂教學，這就需要教師正確理解游戲化教學的內涵及目的。另外，游戲是一把雙刃劍，既有優勢也有劣勢。教師應讓學生樹立正確的游戲化教學觀，游戲化課堂教學并不是讓學生放任自流。 教師應該根據具體教學情況，靈活安排各種游戲內容與游戲形式，尤其是注意時間的分配，既讓學生體驗到游戲學習的樂趣，又能學到知識，從而全面提升學生的信息素養及其綜合素質。endprint