高中思想政治課堂教學中“微課”資源的開發(fā)與運用

孫佰玲

摘要：運用“微課”進行思想政治教育是新時代下的產物，是隨著移動互聯網技術的不斷發(fā)展而來的，目前運用微課進行思想政治教育也成為了思想政治課堂教學的重點。我國對于在思想政治教育課堂中微課的提出相對較晚，這也與我國的網絡技術起步較晚有關。而隨著對于網絡的發(fā)展以及思想政治教育的深入，我國高中思想政治教育應適應時代的發(fā)展，開展新形勢的思想政治微課教學。

關鍵詞：思想政治教育；高中；微課

高中思想政治課堂教學中“微課”的開發(fā)與運用是通過對傳統的思想政治教育融入現代化的微課教學，對高中生進行行為、道德、政治觀念上的研究，然后使其道德、政治觀念符合社會發(fā)展的軌道而進行的教育實踐活動。

一、微課的概念及特點

1、微課的概念。在西方發(fā)達國家，因為計算機信息技術的發(fā)展較早，在二零零八年就已經出現了微課這一概念。微課最顯著的特點就是時間長度較短，大多控制在一分鐘到十分鐘之內，以一種知識的沖擊迸發(fā)為主題，采取焦點教學的主要方式，來進行教學活動。微課的概念在我國的發(fā)展，因為認知角度的不同，社會各界有不同的觀點。但是最先由胡鐵生提出，創(chuàng)新了很多在微課方面的教學方法，以PPT的形式，關注教育中的小型研究，做了在教學、文化建設方面的可視化表現，推動了我國微課的發(fā)展[1]。

2、微課的特點。微課的出現是現代社會快節(jié)奏生活的體現，因此，微課最顯著的特點就是簡單、迅速、高效。微課的時間大多控制在十分鐘之內，將教學內容高度的濃縮和簡化，只提取課程內容中最為精華的內容，突出核心理論的學習。利用簡單的方法來學習最為需求的內容，提高學習效率。其次，微課的發(fā)展是基于信息技術的發(fā)展，也同時具有互聯網信息技術的特點，相較于傳統教學模式來說，不受地域和時間的限制，不僅課程時間微小，內容微小，需要用來學習的時間也非常微小。學生可以利用各種時間空隙來學習。另外，因為微課是新型教學方式的代表，課程內容的一大特點就是比傳統教學方式更加的生動和有趣。在微課里大量的使用現代社會比較流行，學生更熟悉內容來進行教學活動，學生的接受度更高，學習效果也更好。

二、高中思想政治教育的目標

1、教育高中生回歸生活實踐。在以往的高中思想政治教育之下，學生通常是被動地被灌輸思想，缺少主自發(fā)性。結合課堂教育、校內訓練和社會實踐，全面完善高中生受教育和實踐的程度和平臺，激發(fā)他們的創(chuàng)新性、自發(fā)性，促使教師和學生的交流協作，使高中生實現自身價值，一同達成教育教的目標。日常生活是思想政治教育目標的實踐場所。生活實踐的回歸就是使高中生依據自身發(fā)展的需求，回歸到校園學習生活、物質生活、文化生活、符合社會發(fā)展和其他生活內容。

思政教育回歸生活實踐對高中生來講，主要是融入高中生的學習生活里。在實踐里，通過高質量的課程構建入手，促進高中生形成優(yōu)良的學習習慣。在高質量的課堂構建里，需要教師和學生一同努力，鼓勵學生走進課堂，不遲到早退，使學生形成優(yōu)良的學習方式。

2、教育高中生回歸價值理性。在市場經濟的影響之下，許多學生的思想理念模糊，價值觀念歪曲，針對這樣的問題，創(chuàng)新高中思想政治教育教學方法是最高中的育人渠道，它可以提升高中生的自身素質，使高中生回歸價值理性。這樣的方式能更有效地展現學生的主體精神，使學生自發(fā)地把社會資源轉化為自身發(fā)展的需要，進而獲取內心的滿足和提升[2]。

三、微課在高中思想政治課堂中的運用

1、錄屏階段。想要呈現出一堂優(yōu)質的微課，首先應該根據課堂的教學內容，選取一個知識點或者實踐技能，所選擇的內容應該是能激發(fā)學生的探索性的。而后，需要為微課的劇本進行構思，劇本的結構應該是流暢的并且情節(jié)豐滿、完整。通常微課的時長在5至10分鐘之間。緊接著開始微課的制作，思考之前確定的教學主題和內容，開始對教學材料和微課素材進行搜集，并著手制作PPT課件。然后在將教學PPT和視頻錄像軟件同時打開，教師要注意麥克風的位置以及音量的大小，并對錄屏界面以及PPT界面進行調整。教師在演示或者講解同時還可以和標記工具以及多媒體軟件相配合，使教學過程充滿趣味性，避免使學生感到枯燥乏味。對錄制完成的教學視頻進行細部處理和美化，最后生成視頻[3]。

2、編輯階段。在錄制完課程之后，微課視頻就要進入編輯階段了。應該從學習者特征視角，在制作微課時要注注重它已經具備哪些能力及知識構架，綜合思考以后確立出適合的學習情況、學習架構和進度階梯。一般先從簡單的知識點入手，然后逐步加深難度，希望學習者在學習之后可以自主思考解決難度較大的問題。在進行剪輯時要按照教育學和心理學的相關原理知識進行設計和編輯。通過反復、慢放等手段強調知識點，增加活潑的元素，寓教于樂，使學生在輕松愉快的學習過程中，牢記知識。借用鮮明的提示性畫面或者警示性的音頻素材，吸引學生的注意力，突出學習重點。這說明，我們在制作微課視頻時，也要善于創(chuàng)造情境，幫助學生更好地學習。

3、課堂教學階段。微課的教學活動可以通過分小組討論，匯報講解的方式，盡可能的讓每一個學生都參與到學習討論中。通常在課堂中根據學生的座次情況，進行小組劃分，指定小組中某一成員做問題的整理和記錄。要求每個小組中通過推舉或者主動要求進行討論結果的匯報。在匯報的過程中，需要結合本次的討論結果做活動設計，將主動匯報和指定匯報相結合，注意討論中的嚴肅性和紀律控制，避免部分積極性不高或者性格較為內斂的學生沒有參與，或者在討論時間內做與討論無關的事情[4]。

四、結語

由于網絡信息技術的發(fā)達，及發(fā)展到了任何事物都能與之相連的地步，我們需要把網絡信息技術的特長進行充分的發(fā)揮，把微課的優(yōu)點盡可能的運用到高中思想政治教育工作當中去，讓思想政治教育工作更加高效。高高中生的思維活躍，并且好奇心強，因此課堂教學充滿趣味才會幫助他們吸收教學內容。微課教學通過視頻為載體，將圖片以及多媒體素材作為輔助工具，在課堂上構建出實際的操作情景，使教學內容更加的具體化，這有助于學生對知識的掌握和理解。

參考文獻

[1] 李榮志，凡軼群. 微課背景下高中思想政治翻轉課堂探索——以“市場配置資源”一課為例[J]. 中小學德育，2017，（05）：30-32.

[2] 陳仰釗. 發(fā)揮動態(tài)課程資源作用，提升高中思想政治課堂教學實效性[J]. 華夏教師，2017，（02）：39.

[3] 吳后輝. 高中思想政治課堂教學中“微課”資源的開發(fā)與運用[J]. 學周刊，2017，（07）：169-170.

[4] 徐妍. 高中思想政治課堂教學中“微課”資源的開發(fā)與運用[J]. 西部素質教育，2016，（13）：98.endprint