有一種愛叫做放手

摘要：通過教師在教學過程中不斷摸索探究以問題組織語文教學的教學模式，以期創設和諧的課堂環境，尊重學生的自主發展，培養學生對語文學科的熱愛，提高學生的語文素養。

關鍵詞：問題；自主；合作；探究

教師是精彩課程的創造者，學生是精彩課堂的創造者。教師在教學過程中大膽放手，以學生的問題組織課堂，才是真正愛學生的表現。

近年來，“自主、合作、探究”學習模式已經為多數教師熟知并運用到自己的教學實踐中，我也以此為指導思想，開展了一系列的教學實踐活動。但不管是常態課還是公開課，有些自主環節的設置總覺得生硬，學生完成的情況也是差強人意。究其原因，還是沒有真正抓住“自主探究”的精髓。

最近，關于語文學習，很多種思緒交織于腦海：語文課到底怎么上？每一種課型有固定模式嗎？學語文的目的是什么？學了多年語文，你到底學會了什么？精彩的語文課就能教出出色的學生嗎？我們的學生會提問題嗎？在教學實踐中我終于摸索出了一條路——以問題組織教學。以問題組織教學，就是以學生質疑為起點，通過師生梳理、選擇、歸類、提煉出體現“這一篇”特性又有利于學生語文素養提高的框架式問題，引領學生“去看合適的地方并看出合適的東西來”。通過對文本的仔細揣摩，教師將教學目標轉化為一個個具體的問題，學生以教師提出的問題為抓手，自主開展語文課程的學習，在學習的過程中發現問題，解決問題，進而提高自身的語文素養。

一、培養學生的問題意識

在學生的自主提問中，教師需要給學生指明方向，培養學生的問題意識，讓學生有問題可提、敢提、會提、會回答。當然，這一切都離不開教師對語文的熱愛，對教材的創造性使用以及給予學生客觀公正的評價，尊重學生的自主發展。

（一）熱愛度是前提

“太好了，下節是語文課！”我想，如果哪位教師聽到這句話應該是非常欣慰的。曾經，每一日，我的任務似乎都是在讓學生分析結構，概括主旨，賞析字詞……應試答題技巧常掛于嘴邊，可是，疲于趕課、做題的自己似乎也忘了靜下來真正的體會語文的美好。語言的精妙、文字的神奇，需要教師真真的賞，切切的品，徜徉于文字的叢林中，浸潤語言的雨露，陶醉其中，怡然自得。其實，學生的語文學習也一樣，學識的成長不僅是知識面的廣博、視野的開闊，還應該包括思維的拓展、創造力的發展。無論是學生，還是教師，對語文都應時時懷有一份敬畏之心。所謂敬畏，不是懼怕，不是躲避，而是虔誠地守護。如果每一位師生都能發自內心的愛語文、那么真摯的精神交流將讓語文課堂更加和諧。學生自然會問出自己所疑所惑，分享自己的所思所悟。

（二）創造性是條件

教師應該做語文教學的有心人。熟悉教材只是第一步，靈活地使用教材才是語文教師應該具備的基礎能力。高屋建瓴，系統立體地通觀教材全貌，結合時代特色，緊隨改革步伐，運用現代技術，自如地用教材教，而不是教教材，做語文教學的有心人，做大美語文的守護者。同時，教師應做學生思想的啟迪者，在課堂上給予學生足夠的思考空間。以往的課堂上，教師往往希望學生跟著自己的思路走，最后得到一致的理解，尤其是公開課。可是，學生的思維絕對不能困在教師精心設置的牢籠中，他們應該做思維的飛鳥，飛到廣闊的天地，飛向美麗的世外桃源。

二、尊重學生的自主發展

語文課堂教學已經進入了一個新的時期，雖然我并不認同語文課堂會有固定統一的模式，但我完全認同在語文課堂上應以不同的方法和途徑完成一個任務，即促成學生思維的飛躍。這便引發了我的思考——語文課堂教學中應該由教師設問，還是由學生提問？陳愛苾老師認為，以“問題”組織教學有助于將教學的中心從“書”轉到“人”，使教學不僅可追求教師的“精彩教”，而且可實現學生的“主動學、有效學”。教師不僅要引導學生會提出封閉性的問題，而且要讓學生會提出開放性的問題。在講授《鄒忌諷齊王納諫》一課時，學生提出了一些問題，其中有“鄒忌為什么能進諫成功？”“為什么齊國能在政治上統一他國？”等等。當時我覺得學生能夠提出這么符合主題的題目說明學生真的走進了文本。但現在想來，學生當時的提問很有可能是照搬了參考資料和練習題上的題目，其中必有完成教師課堂提問的僥幸心理。通過反思，我調整了教學策略，不再刻意要求學生針對課文提出自己的問題。經過一段時間的教學實踐后我發現學生在自主學習環境下會主動探究文本中的問題。比如，學生提出的“《曹劌論戰》中肉食者鄙的‘鄙和《出師表》中先帝不以臣卑鄙的‘鄙意思相同嗎？”“曹劌去見魯莊公的原因是什么？”“肉食者的‘鄙體現在哪里？”等等。其中每一個問題都給了我莫大的精神鼓勵，這確實是學生自己的問題。學生能夠聯系舊知，思考新的知識，這就是一個好的開始。

在講授《公輸》這一課時，我在上課伊始就提出了一個問題——你認為墨子和公輸盤在這次見面之前會認識嗎？學生們一聽這個問題，紛紛笑了。是呀，他們會認識嗎？于是學生馬上開始翻書，查資料。很快，就有學生發言，他說墨子和公輸盤在見面之前就認識，因為他們都是魯國的名人。緊接著就有學生提問，墨子和公輸盤因什么而有名呢？于是同學們就會迅速進入到介紹文章主人公的角色屬性之中，自然而然便了解了本文故事發生的背景。一個好的問題會將學生帶入特定情境，指引學生在時間層面和空間層面自由穿梭，化身為自由的靈魂使者，問天問地問歷史問先哲，達到自己收獲的最大化。這比在PPT上顯示，教師再照本宣科介紹有效多了。接下來，學生也會提出自己的問題，如“公輸盤少有才智，在本文中他的性格特點又是什么？”“魯莊公‘問其故和楚惠王‘問其故反映出來的問題一樣嗎？”進而，語文課堂由一個又一個問題生發出了激情和火花，給學生的思維插上了可以幻化的翅膀。朱紹禹先生說過：“在語文課堂教學中，使問題貫穿于語文課堂教學的始終，是‘學生是學習和發展的主體的基本保證，是‘尊重學生在學習過程中的獨特體驗的必要條件。”的確，學會提出問題永遠比能夠解決問題重要。問題是探索的外衣，是求知的眼睛，是神圣的使者，給學生以“柳暗花明”，讓教師崇尚開放的、多維的、自由的、探究的課堂。當然，在課堂上，教師應發揮主導作用，學會調控學生的自主探究，并激發新一輪的思考。

三、激勵學生的思維成長

無論是優秀生還是后進生，能夠獲得教師中肯的鼓勵性的評價絕對是他們進步的動力。在課堂上，學生敢于表達自己的觀點，提出質疑，教師一定要慎重應對，不可以忙于打斷，或是一味制止。學生提出的問題它反映的是他們思維的過程，因此，教師一定要以欣賞、信任、耐心的態度去面對，或幫助他理清問題思路，或幫助他開辟新的思索角度，或贊賞他敢于質疑的勇氣。不管如何面對，真誠的贊美、耐心的聆聽、誠摯的回應、恰當的評價會鑄就學生思維的成長、提升自信，提高學生思考與質疑的能力。

提問是一種能力，傾聽是一種素質，思考是日常之必備。教師有意識的在課堂上“想孩子一生”，不斷培養他們的情感、態度、價值觀，思考力、探索力，才會無愧無悔。

有一種愛叫做放手，教師在課堂上敢于適當放手才是愛學生的表現，這種愛指向學生的未來，指向學生的一生。

作者簡介：張艾（1985—），女，山東省東營經濟技術開發區東凱實驗學校語文教師，主研方向為中學語文教學。endprint