說說作文訓練中的關鍵

王云梅

摘 要：現階段，我國小學語文中的寫作成為了小學生中的一大難題。本文介于現階段的狀況進行了分析并提出解決的策略。本文以學生對小學語文作文各個年級的狀況為基點，采取了以開闊學生思路、幫學生分清主次等方案。以達到提高小學語文作文的水平，并完美的對作文中的“說”與“寫”進行了過渡的效果。

關鍵詞：小學語文作文；優化策略；“說”與“寫”

作文教學在小學語文教學中的主要作用是培養學生的書面表達能力，對學生的“讀”起深化作用，對學生的“說”起規范作用，對學生的智能起開發作用，對學生的思想情感起熏陶作用。其表現形式在低年級為用詞造句、看圖說、寫話和答問式短文訓練等；在中、高年級則主要是命題作文。換句話說，低年級的作文訓練主要是“說”，中、高年級則是“寫”。而三年級就是這個“說”與“寫”的過渡，也就是整個作文訓練的起步階段。在這個過程中，學生往往會出現各種意想不到的錯誤。而防止出現錯誤、搞好起步訓練的關鍵則是抓好“說”與“寫”的過渡。

一、開闊學生思路，幫助學生選取恰當的材料

在看圖說話的訓練和問答式短文訓練中，學生往往是在教室的指導下，仔細觀察圖畫，弄清圖意，敘述圖意，或根據問題詳細回答，組成短文，這不需要選材訓練。因而初寫作文時，學生往往選材不當或選材不新。他們要么選了一些不能表現中心的無用之材，要么選了那些別人經常寫過或教師在講解時舉過例的材料。這就需要教師引導學生仔細觀察、認真思考，鼓勵他們大膽說出那些聽過、看過或感受過的事情，再幫助他們逐一篩選，使他們逐漸學會在現實生活中選取有意義的新穎的題材，恰當的表現寫作中心。

二、幫助學生選擇恰當的寫作順序

小學生的作文大多離不開寫事，而寫好一件事，在材料的安排上，一般有按事情發展順序、空間變化順序、感情變化順序和時間順序來寫等幾種。看圖說話中常用的就是前兩種，而命題作文因其選材的千變萬化，寫作順序也就變得復雜難辨。教師要指導學生根據自己所選的材料，具體選擇恰當的寫作順序，以免出現“東一句、西一句”、“天上一句、地上一句”的狀況。

三、幫助學生分清主次，做到詳略得當

在進行看圖說話的訓練時，為防止學生出現“造句式”作文，教師往往引導學生根據圖中的環境，人物的樣貌、穿著等充分想象，詳細敘說，久而久之，就容易使學生在初寫作文時，將筆墨過多地用在環境描寫和人物外貌描寫上，造成主次不分，本末倒置。如在寫語文第五冊基礎訓練一中的《悄悄話》時，不少學生對圖中的天氣、場院、樹、小雞等進行了大量的描寫，而對說“悄悄話”的動作、過程和內容則是輕描淡寫，輕輕帶過。在寫《我的媽媽》時，很多學生對媽媽的臉、眉毛、眼睛、嘴、頭發、穿著等一一進行了細致的描寫，而對表現媽媽性格特征的事卻是簡簡單單，幾句說完。其實，在小學作文中，主要是寫人、寫事，而寫人也是通過典型事例來表現人物性格特征的。任何環境描寫、外貌描寫都是為表現中心服務的，而并非文章的中心，學生理解了這一點，就容易做到主次分明，詳略得當了。

四、幫助學生理清層次，恰當布局

看圖說、寫話在層次劃分上對學生并無明顯的要求，因而初寫作文時。學生往往不知道怎樣劃分層次。他們要么是一段到底，要么就是上半句一段，下半句一段，亂分一氣。誠然，文章的層次是復雜多樣的，對初寫作文的學生來說，要他們做到完全理解和掌握是不可能的。但教師至少要教會他們如何根據所寫內容不同來劃分層次、整體布局。

五、幫助學生學會正確使用標點符號

學生在“說”文時，各種標點符號可能并未隨“說”的內容而出現在學生的思路中，因而他們在初寫作文時就往往會不用或亂用各種標點符號。一般來說，句號、逗號、問號等使用簡單，大多學生一經提醒即會記住。他們最難理解掌握的是引號。這需要教師在平時的課內、外教學中反復訓練，及時糾正，使他們不斷加深理解，強化記憶，逐漸做到有話才“引”，一“引”就準。

六、結論

總之，小學作文教學因在《小學語文教學大綱》中并無具體的安排，而每個教師的教學方式也各有不同，這就使小學作文教學出現了“百花齊放”之勢。但不管如何“教無定法”，“說”與“寫”的過渡仍將是整個作文訓練中的關鍵。

參考文獻：

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