小學數學閱讀淺析

闕慶源

在小學教學中，數學學習和語文學習一樣，同樣離不開閱讀和閱讀能力的培養。數學閱讀有助于培養學生基本的學習能力，如：計算能力、思維能力、邏輯推理能力等，通過數學閱讀可以使學生具備個性學習和個性發展的基本技能。那么，在實際數學教學中如何引導學生進行閱讀，發展學生的學習能力呢？

一、讀練結合習慣的養成

動手操作是促進理解、減少數學學習困難的有效手段。而解題練習又是鞏固數學知識、形成技能技巧、培養把數學知識應用于實際的重要途徑。與其它學科相比，數學學習尤其離不開操作、練習。在閱讀學習中，倡導讀做結合、讀練結合，實際上就是引導學生把已初步理解的知識，運用到新的知識情境中去，用新的知識體系去解釋新的現象。這種過程既是知識的復現，又有助于學生加深對新學知識的理解記憶，同時也有助于學生把凝固的認知結構轉化為能動的能力，提高理論聯系實際、解決實際問題的素質。

如“圓的認識”中，學習圓的畫法。當學生閱讀了畫圓的基本操作步驟以后，及時要求他們根據教材中規定的步驟試著先畫一個圓。畫好后討論：畫圓時，有一只腳固定不動，是哪只腳？在紙面上不停移動的是哪只腳？它是怎樣移動的？同學們畫出來的圓有大有小，那么什么情況下畫出來的圓較大，什么情況下較小？最后再要求學生畫指定大小的圓。經常進行這樣讀練結合的教學，潛移默化中學生便逐步養成了讀練結合的良好習慣。

二、以“設疑”導讀

以“設疑”導讀就是帶著問題讀，在閱讀中發現問題、 提出問題。數學課本上的概念、規律等語言簡練、敘述嚴謹，對學生來說比較枯燥，不易理解。指導閱讀時，設疑要有層次性和啟發性，要貼近學生的最近發展區。質疑要鼓勵學生“標新立異”，要教會學生從不同角度思考、質疑，養成愛問、好問、會問的好習慣。例如 “什么樣的分數能化成有限小數？”強調的是“一個最簡分數，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質因數？？”粗讀第一遍時我先設疑：這段話中哪幾句話比較重要？怎么理解？學生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質因數”這句話要重點理解。再細讀第二遍，讓學生在再讀再想還有什么不理解的地方，有學生質疑：為什么書上要講是“一個最簡分數”？我讓學生換個角度再問：換成是“一個分數”結論還成立嗎？然后抓住時機讓學生就這兩個問題進行研究。最后精讀第三遍，我讓學生邊讀邊想舉3個典型的例子。通過以“疑” 導讀，培養了學生思維的深刻性和廣闊性。

三、課上引領，課下鞏固

老師要努力創造機會讓學生閱讀。在課堂上要讓學生充分地讀，在課外也要讓學生盡情地讀。

1、要充分發揮課堂上對閱讀教學的引領作用。

首先，教師要提供各種形式的閱讀材料，培養學生的閱讀能力。在教學中，凡是學生通過閱讀能夠讀得出來的問題一定要讓學生自己讀；教學中，可以提供充分的觀察材料，如板書、演示、圖形、實物等，引導學生按一定的順序，有目的、有計劃地觀察、比較、思考，在觀察感知中積極思維，并讓學生用清晰的數學語言有條理地敘述觀察過程，不僅能反映學生思維的正確性、掌握知識的程度，而且有利于培養學生的閱讀表達能力，達到深化理解知識的目的。

其次，教師要提供綜合信息的材料，培養學生的閱讀能力。在學習小數時，要讓學生多閱讀一些關于”0與小數點”方面的故事，讓孩子們在驚嘆之余能夠感悟到”每個人”都有自己獨特的價值；閱讀《小數點的代價》讓學生了解了前蘇聯的一次航天事故：由于地面檢查時忽略了一個小數點，聯盟1號在返回地面時失事了，從中深感”失之毫厘，謬以千里。”的痛悔，理解計算來不得半點馬虎，學生的閱讀能力也能得到進一步提升。

2、要充分發揮課堂下對閱讀教學的鞏固作用。

適宜的物質和心理環境，能激發兒童學習的欲望，增強其主動探究的意識，并促進自身發展。因此，教師要留給學生自由閱讀數學的時間和空間，并為學生提供一些有效的數學閱讀材料，如《快樂數學》、《趣味數學》、《小學生數學報》等課外數學讀物，讓學生在多種形式的數學閱讀中，達到抽象與形象自然地融合，達到數學與生活的自然融合。同時，教師要讓學生在課下多方搜集數學資料，并組織學生交流、討論、閱讀，讓學生思考、發現、并發表自己的感想和獨特的見解，使學生對閱讀產生濃厚的興趣。

總之，創設良好的閱讀環境，開拓學生的數學視野，培養學生良好的閱讀習慣，可以有效地提高學生的閱讀能力。

四、以“課堂”為體，增加閱讀機會

量的積累必然會帶來質的飛躍。要想真正提升學生的閱讀能力，教師很有必要在課堂教學中增加閱讀的機會，在千錘百煉中提高學生的閱讀能力。所以，教師應改變傳統數學教學方式，在課堂教學中有機融合各種數學閱讀形式。比如立足于教材，把握教材預設的“說說、想想、練練”等要求，充分讓學生去練習；可借助課堂教學過程中學生知識掌握的不同階段，提出一定的問題讓學生主動去閱讀。在閱讀形式的變換上，教師也應該注意變換形式，像默讀、朗讀、整體粗讀、關鍵處細讀、精讀、小組或同桌齊讀等語文課堂的朗讀方式，在數學課堂上也應該有選擇地加以使用。“書讀百遍，其義自見”，這句話對于數學概念的理解和公理的運用，也有著同樣的意義。

五、以“活動”為臺，拓展閱讀空間

現代數學理論認為：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。”這句話的實質在于，要讓學生重視實踐，強化在活動中內化數學閱讀。為此，教師應在課外開展各種各樣的數學活動，以活動作為數學閱讀的平臺 ，充分拓展數學閱讀的空間，以此來提升學生數學閱讀的能力。比如，可以讓學生設計數學手抄報，讓學生在廣泛的數學資料閱讀中尋找自己感興趣的內容編印成報紙；可以組織學生開展數學故事、數學趣話的“故事會”，以拓寬視野，增長知識；可以在班級里專門開辟出一個空間，貼上學生的數學小日記、數學童話，培養學生在閱讀的基礎上進行加工組織的能力；還可以組織學生開展專題研究，撰寫數學小論文，或者組建數學興趣小組，等等。

總之，數學的閱讀也應該是一種數學活動。通過閱讀方式可以讓學生自主建構新知，通過閱讀深化對知識的理解，在理解的基礎上掌握知識，正確而迅速地解決問題。然而，閱讀能力、閱讀習慣不是一天兩天能形成的。只要教師有意識地在每節課上讓學生有機會閱讀教材，并給予恰當的指導，學生的數學閱讀能力一定會得到增強。在平時的課堂教學中，我們要把對學生閱讀能力的培養，作為一個重要的教學目標來實現。