淺談小學數學情境教學

殷玲珍

興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動探索知識的心理基礎。孩子的全部學習活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使孩子對學習產生濃厚的興趣，產生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內部動力。因此，教師要把學生引入到所提問題的情境中去，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生探索性思維活動。

一、小學數學情境教學的意義

小學數學情境教學通過一定的情境模擬，能夠加深學生對于小學數學知識點的理解，提高小學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并積極引導小學生運用數學知識解決現實中的實際問題，培養學生的應用意識與社會實踐能力。總體說來，小學數學情境教學的意義主要表現在：

第一，激發小學生的數學學習興趣。很多小學生的抽象思維能力不足，難以準確把握數學知識點，對于數學學科更是提不起興趣。而小學數學情境教學就是為小學生創設能夠吸引小學生的情境，引導小學生積極探索數學奧妙，激發小學生走進數學的興趣和信心。

第二，培養小學生的數學思維意識。合理的小學數學情境教學可以將小學生的個性特征與數學知識要點相結合，寓教于樂，在傳授小學生基本數學知識的同時，鍛煉小學生的數學思維意識，構建數學知識結構。

第三，幫助小學生激活積極的情感。心理學研究表明，熟悉的環境有利于樹立積極的情感，增強人的認知能力。為小學生創設熟悉的環境，小學生可以更加容易的將自己的正面的積極的情感投入進去，最大限度的激發小學生的正能量，再加上小學數學教師的積極引導，更能幫助小學生樹立積極的情感，學起數學知識也能事半功倍。

二、創設教學情境的基本原則

1、情境素材的現實性。每一名學生都有著自己的認知發展水平，每一名學生在以往的學習過程中都建立起了自己的學習經驗，基本的積累是學生進一步數學學習的基礎，數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有經驗的基礎之上。如果情境的素材選擇違背了學生的認知習慣，甚至嚴重脫離生活的實際，這樣的情境效果只能是適得其反。

2、情境創設的目的性。教學的最終目的是讓學生善于、樂于和易于去理解教學的內容。因此，情境的創設應該看成課堂的有效補充，千萬不可將其看作是額外的內容。所以，數學情境的創設千萬不能背離于教學內容，否則只能是與教學的目的背道而馳。

3、情境創設的有效性。數學情境的創設切忌游離引發學生思維的本質。作為一種有效激發學習的工具，情境的創設應該能夠有效地激發起學生積極的思維活動，幫助學生產生思考的沖動，真正成為數學學習的主人，因此情境創設必須要科學而有效。

三、小學數學情境教學策略

1、創設生活情境，調動學生學習積極性。生活中處處有知識，將抽象的數學知識講授融入到學生所熟悉的生活情境中，可以激發學生學習興趣，讓學生體會到學習的樂趣。現行小學數學教學圖文并茂，有許多學生所熟悉的圖片與內容，但編者是根據小學生共同的特點來編寫的，因此在創設生活情境時我們要根據本地區、本校、本班小學生的具體特點，深入挖掘教材，對教材所提供的日常生活現象進行再加工與整理，使之更符合本班小學生的特點，生活情境更為他們所熟悉。如在學習“時、分、秒”時，這些時間單位和重量、長度單位不一樣，它不能用具體的事物直觀地表現出來，我就利用學生的生活經驗來將抽象的知識形象直觀化。百米賽跑的時間是怎么記的，火車的速度用什么來計量等等，讓學生對小時、分與秒有一個基本的認識，然后再出示一個時鐘，讓學生仔細觀察，從而總結出時分秒間的換算關系。這樣的生活情境將看不見的時間單位轉換成了學生可感可知的事物，調動了學生學習的積極性，同時使他們對知識的掌握更牢固，理解更透徹。

2、創設問題情境，誘發學生探究動機。學起于思，思源于疑問。疑問是智慧的開端，思維的催化劑。小學生好奇心強，這強烈的好奇心正是學生主動求知的動力。我們可以利用問題在教學內容與學生好奇心間制造摩擦與矛盾，使學生進入“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態，從而誘發學生的主動探究動機，如在教學“圓的周長”這一內容時，我出示圓盤等較小的實物，問學生如何來計算這些圓的周長。學生提出可以用軟尺來測量，或者把這些物體放在直尺上滾動一周，就可以測出。再提出操場上的圓形花壇的周長呢？學生說用一根足夠長的繩子記錄下它的長度再測量繩子的長度，有的說用軟尺依次測量，把這幾次的長度加在一起就知道花壇的長度了。緊接著我拿一根繩子，一端系著一個粉筆頭，另一端握在手里，甩動繩子，粉筆頭的軌跡形成了一個圓，再讓學生用上面的那些方法來測量此類圓的周長，學生紛紛表示上面的方法現在無法行通，具有一定的局限性，此時我提出有沒有一種方法可以既簡單又快捷地計算出所有圓的周長呢？這就是我們這節課所要學習的內容。問題引發了學生強烈的好奇心與求知欲，學生帶著心中的疑問順利地進入了學習與思維的最佳狀態，為后面的教學打下了基礎。

四、創設沖突式情境，使學生在“悱”中“問”

“思維是以疑問和驚奇開始的。”學生認識的發展就是觀念上的“平衡—失衡—再平衡”的反復漸進過程。在新課引入時，教師應從學生認知結構出發，創設新奇，有趣，富有挑戰性的問題情境，誘發學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態，產生探求新知的欲望。如，在教學“圓柱體體積計算”時，我設計了如下一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？（生：把水倒入長方體容器中，再測量計算。）要求圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？（生：把它捏成長方體再求。）要求圓柱體鐵塊的體積呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的體積。）要求商場門口圓柱體柱子的體積呢？（生面面相覷，不知所措）。這樣由淺入深不斷施問的情境，誘發了學生主動參與問題解決的過程，激發了學生產生探求圓柱體體積計算公式的強烈愿望。

贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域。觸及學生的精神需要，這種教學法就會發揮高度有效的作用。”情境教學設計正是觸及到了小學生的情緒和意志領域，因此，能夠取得良好的效果。我們相信，隨著義務教育改革的進一步深入和發展，小學數學情境教學必將發揮更大的作用。