小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)初探

黃東秀

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，朗讀有著極為重要的地位，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中學(xué)會(huì)感悟，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，熏陶學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。所以，教師應(yīng)在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)加大對(duì)朗讀教學(xué)的力度。那么，教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高朗讀水平呢？筆者談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、加強(qiáng)對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)

朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，是感知教材內(nèi)容的第一步，通過(guò)朗讀可以了解到作者的深思匠心及文章的要義，對(duì)于課文難點(diǎn)，妙處，只有通過(guò)反復(fù)朗讀才會(huì)體味到，對(duì)于各種語(yǔ)文知識(shí)，技能的獲得也靠反復(fù)讀。學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語(yǔ)言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語(yǔ)、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，能鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。同時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，檢查他們對(duì)課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。

二、培養(yǎng)朗讀興趣

興趣是最好的老師，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種方法，充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

首先，情緒具有感染力，因此我們可以渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式很多：教師有效的范讀，多媒體的使用，背景音樂(lè)的播放，等等。讓學(xué)生在特定環(huán)境中，變作品中的“此情此景”為“我情我景”，進(jìn)入朗讀的最佳境界。可以利用電教手段營(yíng)造情景交融的氛圍。這樣，學(xué)生朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。

其次，從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)看，小學(xué)生最富于表演欲望，讓學(xué)生投入其中。通過(guò)豐富的語(yǔ)調(diào)、形象逼真的表演，再現(xiàn)課文情境，增進(jìn)理解，加深印象。因此，表演讀是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的好方法。

三、明確朗讀教學(xué)的要求

新大綱明確指出”能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，是朗讀的總要求，根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。”在具體教學(xué)中，普通話正確即要求讀音正確，清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，添字，不重復(fù)字句，停頓適當(dāng)。朗讀要做到正確，首先要強(qiáng)調(diào)”三到”——心到、口到、眼到，集中注意力，防止有口無(wú)心，同時(shí)教師要做好正音工作，將容易發(fā)生錯(cuò)誤的字詞預(yù)先提出，引起學(xué)生的注意，防止錯(cuò)誤，要做到流利的讀，要求朗讀中不斷讀，不讀破句，連貫的讀，其中關(guān)鍵在于擴(kuò)大視讀廣度。視讀廣度愈大則知覺(jué)單位愈大，理解愈完全，中途斷讀或讀破句的情況就愈少。不僅看一個(gè)詞讀一個(gè)詞，而且能夠在讀這個(gè)詞的時(shí)候就看到下一個(gè)詞，迅速的把幾個(gè)詞聯(lián)系起來(lái)，按意群停頓，視覺(jué)廣度的加大，只能在朗讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。另外，有感情的朗讀要求我們能正確處理重音、停頓，把握好語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)氣的輕重緩急，控制好速度和節(jié)奏，做到感情自然流露，不矯揉造作，這是朗讀的較高要求。

四、教師示范，激發(fā)學(xué)生朗讀欲望

哲學(xué)家黑格爾說(shuō)：“教師是孩子的心中最完美的偶像。”青少年模仿力強(qiáng)，教師更是學(xué)生樂(lè)于模仿的對(duì)象。教師的范讀，不僅是生動(dòng)形象的有聲語(yǔ)言，而且有目光、姿態(tài)、表情等無(wú)聲語(yǔ)言。教師的范讀能增強(qiáng)語(yǔ)感，幫助學(xué)生理解課文，在朗讀方法和技巧上給學(xué)生以示范。所以，教師成功的范讀是激發(fā)學(xué)生朗讀欲望的催化劑。因此，為切實(shí)加強(qiáng)示范朗讀，教師必須努力提高自身朗讀水平；還要認(rèn)真鉆研教材，積極探究示范朗讀的方法。教材有些地方可以以讀代講，有些地方要講明文意指明讀法。范讀的水平必須達(dá)到使學(xué)生和教師都對(duì)朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，使師生情不自禁地進(jìn)入角色的目標(biāo)。

五、表演朗讀，個(gè)性體驗(yàn)

簡(jiǎn)單的讀往往不能表達(dá)復(fù)雜的意思，如有可能，教師也可以讓學(xué)生表演，通過(guò)手腳、肢體等方式來(lái)輔助朗讀，從而讓朗讀更富有情感。這就需要教師給學(xué)生留足時(shí)間，讓學(xué)生去想象、去揣摩，自由改編課文，可以改編童話、寓言等。學(xué)生可以創(chuàng)造性借助道具，或者把書(shū)、筆等東西當(dāng)做道具來(lái)模擬表演，從而讓情感更投入，朗讀也更富有激情。比如：學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》這一課，就是直接讓學(xué)生表演，教師可以把講臺(tái)前面稍微規(guī)劃一下，當(dāng)做小舞臺(tái)，讓學(xué)生明白臺(tái)上、臺(tái)下的意思，然后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，進(jìn)行表演；《小馬過(guò)河》一課讀得欠火候，教師就請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)來(lái)朗讀表演。很多時(shí)候，表演的內(nèi)容不重要，表演的結(jié)果也不重要，重要的是學(xué)生的參與，是他們能夠走上講臺(tái)，進(jìn)行朗讀。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地投入其中，激發(fā)他們的想象，培養(yǎng)他們的情感，從而真正達(dá)到情感與朗讀內(nèi)容完美統(tǒng)一。

六、讀背結(jié)合，提升素養(yǎng)

有些課文，需要背誦，僅僅靠朗讀解決不了問(wèn)題，最好的方式就是讀背結(jié)合，邊讀邊背。宋代朱熹就是這樣來(lái)學(xué)習(xí)。比如：古詩(shī)文教學(xué)，小學(xué)生正處于理解發(fā)展、機(jī)械識(shí)記的黃金時(shí)期，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在理解、朗讀的基礎(chǔ)上，讓他們大量背誦古詩(shī)文。具體指導(dǎo)中，不僅需要指導(dǎo)古詩(shī)文朗讀的韻味、節(jié)奏等，更需要讓學(xué)生在朗讀中把握古詩(shī)文的意境，理解古詩(shī)文的韻味，從而最終達(dá)到背誦的目的，畢竟真正讓學(xué)生品出古詩(shī)文的意境，更多的不是靠教師“講”，而是學(xué)生自己在讀中“悟”。總之，要讓學(xué)生有興趣讀，能夠投入更多精力去讀。這就需要教師做個(gè)有心人，能夠及時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生按照不同的方式朗讀，讓整個(gè)朗讀變得興趣盎然。

總之，朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過(guò)教師們的精心指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力。