小學語文閱讀淺談

李小清

近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。由于受傳統教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。這種教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。筆者結合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了探討。

一、選擇合適的書籍

小學低年級階段重在培養學生的想象力。很多小學低年級考試中的作文體裁都是想象文。而童話就是一個很好的提高想象力的書籍。童話語言簡潔易懂，故事情節生動有趣，小學生都很喜歡這樣的童話故事。以孩子的興趣為閱讀的起點，更能調動學生閱讀的積極性。再者，童話中有不少的景物描寫和人物描寫，學生在閱讀的同時還能從文字中學到一些簡單的寫作手法，這也為以后的寫作打下了一定的基礎。如賣火柴的小女孩中描寫劃火柴的場景“她又擦了一根，哧！火苗又竄了出來，發出亮亮的光。墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西。桌上鋪著雪白的臺布，上面放滿了各種各樣好吃的東西。一只燒鵝突然從盤子里跳出來，背上插著刀叉，搖搖晃晃地向她走來。幾只大面包也從桌上跳下來，一個個像士兵一樣排著隊向她走來。就在這時，火柴又熄滅了，她面前只剩下一面又黑又冷的墻”。這些簡單的描寫都很適合小學生去學習。想象文并不限于童話，孩子還可以根據自己的喜好選擇一些其他的書籍，女孩子會比較喜歡童話，而男生或許會比較喜歡冒險類的想象故事。

二、積極引導，熱愛閱讀

老師要求學生多閱讀的同時，自己應該先樹愛閱讀的榜樣。給學生樹立一個愛閱讀的榜樣，再鼓勵學生去閱讀。因此，在實際教學中，老師應該和孩子們一起閱讀，為學生營造一個良好的閱讀氛圍。我們可以要求學生學同一時期閱讀同一本書。然后在課堂上和學生們一起討論讀書的心得，這樣就深化了學生從書本中學到的知識。有了一個良好的讀書氛圍，提高學生對閱讀的自覺性。

其次在課文的教學中我們可以從課內加以延伸。如學習老舍的《草原》后，可以引導學生去閱讀他的其他作品，如《駱駝祥子》。然后根據書上的內容可以展開一系列的活動，如對人物的點評，對故事的講解等，以激發學生的閱讀興趣。而且通過這些活動還可以加深學生對課文的理解以及了解課外知識。

三、教學預設，推敲中演繹個性

新的課程理念認為，課堂教學不僅是簡單的知識學習的過程，更是師生共同成長的生命歷程，是能”煥發生命活力”的沃土。一味地照本宣科，”學生學習的主動性和探究精神被禁錮，教師教學的靈活創造精神難以形成”。在新課標視野下，教師必須在課前作好充分準備，認真鉆研教材，進行課前預設。且我們的預設必須做到心中有人，變過去一種固定的預設方案為多種假設方案，不僅要備教案、備學生、備情景、備生活、備自己，還要備和課堂有關的一切主客觀因素，推敲中演繹個性，使教案更有寬度、厚度、深度和廣度，讓個性的預設演繹課堂教學的精彩。如《富饒的西沙群島》一文，目標內容有三條：①了解西沙群島的富饒，激發學生熱愛西沙群島、熱愛祖國的思想感情。②認識西沙群島的美麗與富饒，激發學生感受課文的文字美和領略迷人景色，從而提升語文素養和陶冶情操。③充分感知總分結構的寫作方法，練習寫作。其中的第三條就是難點，因為寫景作文是本冊的一個教學重點，讓學生掌握先總起后分述的寫作方法，可以較為有效地為寫景作文的教學打好基礎。

四、精講多讀，讀出情感

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

五、創設意境，讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

六、分享與激勵并舉，營造閱讀氛圍，讓學生想讀

1、開展豐富多彩、形式多樣的閱讀交流活動。搞一些美文推介活動。.文摘和讀書筆記的交流活動等。定時組織開展“成語接龍”、讀后感展覽等活動，并開展課外閱讀星級評定，將課外閱讀的質和量作相應的規定，分別設為一星到十星的等級，只要達到相應的目標，及時定級或升級。

2、組織編輯手抄報。手抄報集學生的讀書、編輯、繪畫、書寫能力于一體，還可以及時了解學生的讀書所得。每次安排手抄報內容時，教師要根據主題，提出相關的編輯要求，有意識地指導有關課外讀物中的內容。學生按照要求，發揮自主作用，尋找相關的課外讀物，完成手抄報的編輯。定期評比，逐步提高要求，使學生在不知不覺中養成多讀書、多積累、善于收集的好習慣。

3、開展師生、家長共讀活動。作為課外閱讀的指導者，教師要堅持將讀到的好文章介紹給學生，將積累下來的期刊借給學生，以自己的行動帶動學生多讀書。經常組織師生讀同一篇文章或同一本書，擇時開展讀書研討，讓教師在交流中掌握學生的讀書愛好，讓學生有機會在家長面前充分展示讀書的才能。

4、開辟宣傳園地。充分利用教室墻報、黑板報，以“閱讀之星”、朗誦比賽等方式，讓閱讀的體驗留下痕跡，珍視、鼓勵閱讀體驗的差異。

總之，閱讀訓練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。endprint