淺析視障教育中數學教師的創造性思維

朱文婷

摘要：2016年版《盲校義務教育課程標準》指出：數學教師教學應該以學生的認知發展水平為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。實施學生的分類教學，積極推進個別化教學；充分調動學生的多重感官參與學習；要充分考慮實物、模型、觸摸圖等輔助手段對數學學習內容和方式的影響，把直觀教學手段作為學生學習數學的有力工具，有效地改進教與學的方式。課程內容的選擇要貼近盲校學生的實際，鼓勵學生的創造性思維；使學生掌握恰當的數學學習方法，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心。

關鍵詞：視障教育；數學；創造性；思維興趣

特殊教育學校視障學生分成兩部分：全盲和低視力。要使視障學生真正學好數學，數學老師必須具備三點：愛心；基本功；大膽創新。下面我就從這三個方面談談我在教學工作中的所思所為[1]。

一、愛心激發興趣

1、愛心是良好的開端。視障學生由于自身的生理特征，缺乏安全感、自卑消極、多疑，所以很希望被關注，數學課主要和枯燥無味的數字打交道，即便老師課上得好，但是如果學生不喜歡數學課任老師，那么很難喜歡數學課。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，因此，讓學生喜歡數學老師是喜歡數學課的關鍵。視障學生由于視力原因，在課堂外老師要親切地主動和學生打招呼，施以幫助和問候，用三句話概括：關心學生做學生的“父母兄妹”，呵護健康做學生的“白衣天使”，傳道授業做學生的“良師益友”。

2、興趣是成功的一半。由于對老師的喜歡，自然對老師所教這門課程也產生了興趣。美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。”有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極地提出問題，才能創造性地運用知識，變苦為樂。在教學中，教師要善于捕捉學生的興趣，結合知識創設情境，在情境中引出知識。由于盲生視覺障礙，盲文在書寫分數時先寫分子后寫分母，而在摸讀時先讀分母再讀分子，盲生學習時很容易搞混淆，我引用我們說話時的習慣，在說“母子平安”時“先母后子”，所以讀分數時先母后子，先到分數線后面讀母，再讀子，書寫正好相反，含義指向“母讓子”的傳統美德，用這樣生動貼切而有情趣的比喻，并且容易形成長久的記憶，這樣利用新穎、易懂的教學方法，學生興趣濃厚。

二、扎實的教學基本功讓數學充滿活力

選擇適合視障學生學習知識的教學方法，增強知識的理解，必須具備精湛的學科水平和特殊教育專業知識。視障學生對直觀的事物缺乏感性的認識和理解，所以教學方法的選擇是教師駕馭課堂、提高教學效果的基石。視障學生學習數學時缺乏形象思維，教師要有豐富的特殊教育教學方法，引導學生。春秋時期道家的教育思想“授人以魚不如授人以漁”流傳至今。如在給全盲學生講解“角的大小和組成角的兩條邊（射線）的長短沒有關系”時，學生不理解，按書中解釋原因：因為射線是無限延長的，學生看不到只能摸著搖頭，我用兩根鐵絲做了一個角，讓學生摸著角不要動，我用剪子把鐵絲剪掉一部分，問學生：“角”的大小變了嗎？學生馬上肯定沒有變。給低視力的學生我啟發他們畫角和用木棒擺角，學生馬上就理解了。老師備課時要掌握“備學生”而不是“備教材”的原則，從學習的方法和過程中領會“學會了”的發展目標是“會學了”，即發展了學生思維，又激發求知欲和自信心[2]。

三、大膽創新、勇于探索，是實現視障學生學習數學的質的飛越

1、第二課堂圓低視力學生用漢文學習數學的夢想。新時期需要創新型人才，要求教師要勇于探索，大膽實踐。因受多方面因素的影響，大多數特殊教育學校視障教育沒有把全盲和低視力學生分班教學，所以每節課教師只有根據本班實際情況，對低視力的學生進行班內分類教學，雖然特殊教育近年來迅速發展變化著，但至今還沒有專門針對盲人的國家統一研發的教材，除了極少數學校用自己的校本教材，大多數都用的是普通學校教材的翻譯版盲文教材，所以，在40分鐘里既要保質保量完成教學任務，又要根據低視力學習生活的需要分類教學，受時間的制約，落實好分類教學便是“走馬觀花”，抓住了芝麻丟了西瓜。例如學習反比例函數時，抓住平面直角坐標系四個象限橫坐標、縱坐標的取值，進行反比例函數圖像特點的學習，內容用到的知識點很多，選擇適合全盲學生學習的教學方法完成了教學任務后，卻沒有時間用手繪圖或多媒體給低視力學生演示：“反比例函數坐標是無限接近坐標軸但永遠達不到坐標軸的雙曲線”的動態立體圖像。因此，只有開設第二課堂，對低視力分類教學，把低視力學生數學知識按程度再進行分層教學，教師可以充分利用先進的多媒體設備，發揮低視力的優勢（有視覺），這樣可以提高和加深學生對數學知識的理解和探索，適應今后學習、工作、生活的需要，圓低視力學生用漢文學習知識的夢想[3]。

2、分類教學讓盲智障學生走出困境。盲智障通俗的說就是又盲又“傻”，這些學生自理能力差，學習能力差，自力自強更是“捉襟見肘”。而這部分學生因為入學時間差都被分散在相應班級里，和非智障的視障學生同時接受義務教育，這些少數的個體，在《盲校義務教育課程標準》中因為受教學目標和教學任務的制約，被“面向全體”了，而他們很難跟上去，在分層教學的呼聲下，因為要“照顧”大多數，他們接受不了數學這種“環環相扣、越來越難的知識”，他們又難以“充分”得到“需要”的教育，雖然有極少數特殊教育學校，因為教學資源豐富，智障學生被“個訓”，但是直觀特殊教育的整體發展，這是一個幾乎變成“后娘的孩子”的小群體，沒有充分的時間被實施“生活技能”和“生存需要”的系統化教育。因此，把盲智障學生從視障中分離出來，根據他們的不同程度，制定系統的訓練和學習目標，提高他們將來的生活質量和生存能力。

四、結語

現目前，國家己經提出要著重培養殘障兒童的生存能力，特殊教育學校也認識到培養學生生存能力的重要性，并做出了很多嘗試，“融合教育、全納教育、醫教結合”等先進的教育理念不斷完善，逐步實現了“學習有基礎、升學有希望、就業有優勢、創業有本領”的辦學目標。

參考文獻

[1] 王薇.中美兩國初中學生數學能力目標比較及啟示[J].教育科學研究，2014，13（08）：69-76.

[2] 張悅歆.視障教育擴展核心課程淺析[J].現代特殊教育，2017，（01）：34-38.

[3] 黎珍.視障教育中提高數學教學質量的策略研究[D].四川師范大學，2016.endprint