閱讀教學(xué)中滲透人文精神

吳麗霞

【摘要】本文從語言文字中感悟人文精神、暢所欲言中感悟人文精神、體驗(yàn)中感悟人文精神和課外閱讀中尋找人文精神四個方面著力探究如何在閱讀教學(xué)中滲透人文精神，激發(fā)學(xué)生興趣，提高語文教學(xué)效力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；滲透；人文精神

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出；“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”“人文性”在語文課程的重要性不言而喻。那么，小學(xué)語文課程如何承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)，弘揚(yáng)人文精神的重任呢？筆者試圖在語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生滲透人文精神，讓學(xué)生從語文閱讀中得到人文精神的熏陶和感染，收到人文思想的教育。

一、學(xué)生在語言文字中感悟課文的人文精神

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)思維重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作附加的任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”顯然，這段話指出了培養(yǎng)人文素質(zhì)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)調(diào)指出培養(yǎng)人文素質(zhì)的基本途徑——貫穿于日常的教學(xué)過程之中。我們知道，人文精神的內(nèi)涵核心是追求人格的自我完善，人文精神就蘊(yùn)含在語言文字的理解與運(yùn)用中。因此，在日常的閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生品味語言，感悟課文的人文內(nèi)涵。

眾所周知，語文實(shí)驗(yàn)教材（s版）選文題材廣泛，文質(zhì)兼美，富有兒童情趣，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，貼近兒童生活。如《春天在哪里》、《筍芽兒》、《有趣的作業(yè)》和古詩《詠柳》、《小池》教育學(xué)生親近大自然，教師要讓學(xué)生從語言文字中感受大自然的美。再如，《雨后》、《假如》、《找不到快樂的波斯貓》等課文，反映健康、快樂的價(jià)值觀、人生觀，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語言的品讀中感悟健康向上，關(guān)注他人的優(yōu)秀品質(zhì)。還有，《小鹿的減法》、《愛發(fā)脾氣的孩子》、《我能行》等課文，滲透了健康的心理品質(zhì)教育，教師要在精讀課文中培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代社會中待人處事，與人交往的道德觀念和能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的同時(shí)，也受到了情感的熏陶，受到了道德的教育，激起了愛美的情趣，

由上可知，語文教師要善于挖掘語文教材中的思想道德教育和審美情趣的人文精神，引導(dǎo)學(xué)生理解語言和運(yùn)用語言中進(jìn)行人文素質(zhì)的滲透。

二、學(xué)生在暢所欲言中感悟課文的人文精神

教育家布魯姆把人的情感比喻成“潘多拉魔盒”。他強(qiáng)調(diào)在這個“盒子”里可以找到?jīng)Q定一個人人生性質(zhì)的力量。教師在教學(xué)《小獅子艾爾莎》一文時(shí)，作者和小獅子艾爾莎最后分別的時(shí)候，“它好像也覺察到什么似的，用它那光滑的身子一個勁蹭我。”我便讓學(xué)生想象，如果艾爾莎會說話，它會對“我”說些什么？當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕、口若懸河。有的說，主人，我真的要走了，謝謝你幾年對我的精心照料，我永遠(yuǎn)忘不了你。有的說，主人，我不能再保護(hù)你了，你以后外出可要小心啊！有的說，主人，你已教會我怎樣捕獲食物，放心吧，在大自然中，我一定會生存下去。還有的說，如果沒有你的照料，我可能早就死去，我會永遠(yuǎn)記住你的。學(xué)生的發(fā)言，盡管角度不同，但從中可以看出學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟到了洋溢在課文字里行間的人與動物之間深厚的感情。這種情感感悟使閱讀教學(xué)的過程成為人的意識、精神的培育過程，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的人文價(jià)值達(dá)到了滲透人文精神的目的。

三、學(xué)生在注重體驗(yàn)中感悟課文的人文精神

語文課不是思想品德課，同樣也不是自然常識課。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲取語文知識的同時(shí)，更應(yīng)該“注重情感體驗(yàn)”，“受到高尚情操與趣味的熏陶。”因此，教師要善于捕捉課文中激發(fā)情感的最佳點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用朗讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生去讀、去體驗(yàn)，與作者的感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。如《賣火柴的小女孩》一文中，“美麗的小女孩大年夜凍死街頭”一段感人肺腑、催人淚下，教師可先介紹寫作背景和課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生了解小女孩“挨欺、挨打、挨凍、挨餓”的悲慘生活，激發(fā)學(xué)生對小女孩的同情，學(xué)生進(jìn)一步感受到小女孩的困苦生活和對美好生活的向往。教師善于運(yùn)用真摯的感情去扣擊學(xué)生的心弦，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中去讀，塑造美好的心靈，極大地豐富了學(xué)生的精神世界。

四、學(xué)生在課外閱讀中尋找人文精神

教師要在常規(guī)的聽讀訓(xùn)練中銳意革新，鼓勵孩子們廣泛閱讀古今中外的名家名作，特別是內(nèi)容博大精深、意境開闊、整齊優(yōu)美的古詩。這些詩詞是塑造民族歸屬感和自然感的良好載體，對培養(yǎng)兒童的審美觀，健全兒童的人格有極大的幫助。

從一年級開始，教師就要求孩子們堅(jiān)持課外閱讀，每日積累一句成語、古詩、格言。提倡孩子表演讀過的故事、童話，而孩子的表演也惟妙惟肖。如《白雪公主》中“老巫婆”語言惡聲惡氣，而小矮人語氣溫和親戚……這些正是孩子們領(lǐng)悟其中的“善與惡”的人文內(nèi)涵的表現(xiàn)。現(xiàn)在孩子們更喜愛閱讀了，教師要抓住這個契機(jī)，在閱讀中進(jìn)一步滲透人文精神。

總之，教師在日常的語文教學(xué)中，要善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，要善于挖掘語文教材中的思想道德教育和審美情趣的人文精神，還要善于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)感悟文本的習(xí)慣，將人文精神滲透在語文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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