高校思政課體驗式教學研究

劉笑

內容提要：本文從分析高校思政課體驗式教學的研究現(xiàn)狀和存在問題入手，分析體驗式教學的理論意義與應用意義，提出校內校外開展體驗式教學的雙層次方案，從而實現(xiàn)轉換教育模式，以體驗和感悟的方式提升學生理想信念，達到提高思政課教學水平的目的。

關鍵詞：思政課；體驗式教學

一、高校思政課體驗式教學的研究現(xiàn)狀

思想政治理論課是高校對大學生進行思想政治教育的“主渠道”和“主陣地”，也是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑，對大學生的成長及國家的未來起著至關重要的作用。為提高思想政治理論課的育人效果，各高校都已開展多年理論探討和教學實踐。

國外體驗式教學思想可追溯到古希臘時期的教學思想、夸美紐斯的教學思想、盧梭自然主義教學思想以及杜威經驗主義教學思想。近年來，隨著高校教育教學改革的逐步深入，思想政治理論課體驗式教學正在積極展開，為高校培養(yǎng)合格社會主義接班人發(fā)揮著越來越重要的作用。

具體到高校思想政治理論課體驗式教學方式的探索，研究成果主要有：首先，就體驗式教學的內涵，查廣云（2010）認為思政課體驗式教學是指教師按照預定的教學目標和教學內容，科學、有效地創(chuàng)設問題情境，使大學生親身體驗并啟動心智去感受、領悟和內省，將認知內化并通過行為外化，實現(xiàn)認知、情感和行為的和諧發(fā)展。佘雙好（2012）分析了思想政治理論課課程和思政課教師對體驗式教學的需要。其次，就體驗式教學的應用，徐奉臻（2009）將“參與—體驗式教學法”實施于“中國近現(xiàn)代史綱要”教學中，通過學生“課外實地調研”和“課內專題演講”相結合的方式，實現(xiàn)“課堂教學”與“社會實踐”的銜接。蘇眾（2014）探索體驗式教學模式在“基礎”課教學中的應用，并就如何設計教學環(huán)節(jié)進行了探討。就體驗式教學存在的困難，學者們普遍認為大班授課、師資缺編、場地短缺、課時資源不足等導致學生的參與度有限，未能充分發(fā)揮思政課教師的能動性，體驗式教學組織非常困難。

前人的研究成果值得我們學習參考，但也存在著一些問題。隨著新時期不斷全面推進教學改革進程，高校思政課育人模式發(fā)生變遷，思政課教學改革應遵循95后大學生理想信念形成的規(guī)律。95后大學生更多元化、數字化，他們不愿意別人告訴他們該做什么，而是要自己選擇，采取與學生互動的方式才能盡可能多的吸引學生的學習興趣。

二、思政課體驗式教學的意義

體驗式教學作為一種教育模式雛形，最早可以追溯到古希臘哲學家蘇格拉底的教學方式。他教導弟子的方法是以情景教育和發(fā)問的方式，這是體驗式教育的雛形。國內學者們一般認為，體驗式教學概念涉及的關鍵詞為體驗、實踐、環(huán)境和經歷。趙曉暉（2008）認為，體驗式教學是教師通過精心設計的活動讓學生體驗或者對過去經驗進行再體驗，引導體驗者審視自己的體驗，積累積極正面的體驗，達到對對象本性或內蘊的一種直覺的、明澈的透察，使心智得到改善與建設的一種教學方式。

互聯(lián)網+時代背景下，高校思想政治理論課教育教學既面臨機遇，也面臨嚴峻挑戰(zhàn)。面對多樣化的社會思潮和成長于網絡時代的95后大學生，如何根據學生身心發(fā)展的特點和認識的規(guī)律，推進教學模式的創(chuàng)新，探索一套適合當代大學生思想政治教育的改革方案，切實提高新形勢下高校思想政治理論課的實效性，充分發(fā)揮思想政治理論課在高校大學生思想政治教育中的主導作用，是必須認真思考和解決的問題。體驗式教學研究有利于擴展思想政治理論課教學研究的廣度和深度，豐富教學理論，具有較為重要的理論意義。

在實際應用方面，體驗式教學是一種突出學生在教學過程中的主體地位，通過具體的實踐活動和人生體驗，促進大學生成長成才的教學模式。首先，這種教學模式尊重學生的主體性，將理論學習與行為實踐相結合，有利于正確把握95后大學生的思想特點和個性需求，滿足學生成長需要。其次，有利于師生的雙向交流，相互學習，促進教學相長，有利于高校思政課教師言傳身教，更好的承擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。最后，能夠促進實踐教學與知識性教學相耦合，增強思想政治理論課的吸引力、感染力和說服力，從而提高人才培養(yǎng)質量，并以此踐行習近平總書記提出的“全員、全方位、全過程、全環(huán)境”的育人新理念。

通過體驗式教學活動，思政課教師可以為自己的課堂注入一種個人親身體驗的情感性的因素，變純粹的知識性教學為富有情感的教學活動，增強人格魅力。學生可以增長知識、增加閱歷，鍛煉培養(yǎng)情感信念和意志品質，養(yǎng)成良好的品的習慣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、思政課體驗式教學的方案與方法

在對理論知識熟練掌握的基礎上，根據教學大綱重點教學內容、學生具體情況和社會發(fā)展特點設計實施雙層次的體驗式教學項目。

第一層次是校內體驗式項目：

1.大學生公開課。以思想政治理論課為主要內容，師生協(xié)作完成搜集資料、制作課件、準備講義教案等工作，學生現(xiàn)場授課展示、教師點評、各組提問交流。學生在進行選題、收集整理資料、分析研究知識點的過程中，從原來消極的接受知識轉變?yōu)榉e極主動的探求知識。

2.大學生情景劇和微視頻。在思政課教師的指導下，學生分工合作完成整理資料、內容設計、創(chuàng)作編排、表演導演、視頻錄制、后期剪輯等工作，編排出以“追夢、青春、大學”、“立志、愛心、奉獻”、“網絡與社會”等為內容的情景劇和微視頻。學生在動手完成項目的過程中認知思想政治理論課，感受社會主義核心價值觀，構筑中國精神。

3.大學生征文。成立以“我的中國夢”、“創(chuàng)文明校園”、“傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”、“大學生社交網絡”、“大學生創(chuàng)業(yè)”、“生態(tài)文明建設”等為主題的征文活動，以撰寫理論研究論文或調研報告的形式，培養(yǎng)運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法分析和認識問題的能力。

第二層次是校外體驗式項目：

1.鄉(xiāng)村行。建立天津薊州區(qū)、內蒙古固陽縣農村問題實踐教學基地。組織學生前往實踐基地進行社會考察和實地調研，針對農村經濟轉型、電子商務開展等提供咨詢，形成高質量調研成果，給當地政府提供決策參考。endprint

2.紅色文化。與貴州省黎平縣進行合作，建立黎平紅色文化實踐教學基地。挖掘天津本地和周邊紅色文化歷史資源，建立周鄧紀念館、李大釗紀念館、沙石峪紀念館、冉莊地道戰(zhàn)紀念館等實踐教學基地。以思想學說、歷史事件等為研究對象，開展志愿服務、參觀學習，深入研究我市及周邊現(xiàn)代革命文化的地位、特色及所蘊含的革命精神。

3.城市現(xiàn)代化建設。建立高新技術開發(fā)區(qū)實踐教學基地，參觀考察城市現(xiàn)代化建設、生態(tài)文明建設成果，把課堂所學理論知識與社會現(xiàn)實聯(lián)系起來，師生共同探究學生普遍關注的理論熱點、難點和現(xiàn)實問題。

四、結論

本文設計的思政課第一層次體驗式教學方案是基于校內資源的教學項目，項目成果在第一課堂展示，是第一課堂育人的延伸，內化理論的過程；第二層次是基于校外資源的教學項目，是第一課堂育人的進一步延伸和第一層次教學項目的拓展，是學生鞏固理論的過程。兩次體驗成果在第一課堂和網絡第三課堂展示，是傳播理論的過程，反哺于第一課堂學習。兩次體驗構建出第一課堂、第二課堂協(xié)同育人的邏輯鏈條。

體驗式教學尊重學生的主體性，是一種教和學互動的教學模式，把學生放入有意義的任務執(zhí)行的過程中，讓學生主動地學習，并通過制作作品的形式來實現(xiàn)理論知識的討論理解、內化、鞏固和傳播。這種教學模式的教學目標更具社會性和實效性，教學內容重在加強大學生社會主義信念教育、社會主義核心價值觀教育和生態(tài)道德教育，教學方法強調人本化、全面化、系統(tǒng)化。

體驗式教學將理論學習與行為實踐相結合，能夠打破傳統(tǒng)育人方式對育人空間的限制，運用新媒體和信息技術，變課上“滿堂灌輸”為以學生為中心，教學課堂、實踐課堂和網絡課堂互相配合、互相滲透，充分調動學生參與體驗的積極性，拓展學生的視野，提升學生對社會的認識，增強學生對生活的熱情。從而提高思想政治素質和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，增強教育教學效果，使學生得以彰顯和擴展人生的目的與意義。

參考文獻

[1]鄭金洲主編.體驗教學[M].福州：福建教育出版社，2005。

[2]戴衛(wèi)義，許俊杰.高?！盎A”課開展體驗式實踐教學探析——基于“在服務中成長”實踐教學案例[J].思想理論教育導刊，2014年第5期。

[3]侯保龍.應用型本科院校思政課教學方法改革的原則與路徑[J].思想理論教育導刊，2015年第6期。

[4]劉書艷.體驗式教學模式研究[J].教育理論與實踐，2015年第34期。endprint