培養學生自主學習方式的新理念

王珍

【摘 要】學法指導是完成學習任務的重要手段，要做到自主學習目的，教師要以學生如何學，去考慮教法。

【關鍵詞】培養；自主學習；新理念

新課程標準和新課改理念，學習方式的轉變是改變原有的單一、被動的學習方式，轉變為學生在教師指導下主動地、富有個性地自主學習方式，自然成為這場教學改革的核心任務。

什么是自主學習？就是把學生作為主動的求知者，培養他們主動學習、主動探究、主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主人。學生在自主、合作、探究的學習過程中，全面提高素質，增強其主動探究，團結、合作的精神。因此，在教學過程中，教師應努力培養學生自主學習、探究知識的能力。我談一下自己的淺見。

一、創設情境，培養學生自主學習和探究的興趣。

沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創新思維。要想讓學生引起注意，又能維持注意，興趣是很重要的。

“興趣是最好的老師”---愛因斯坦。“知之者不如好之者。好之者不如樂之者”----孔子。興趣是一種帶有情緒色彩的認識、傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎；是推動人去認識事物探索真理的一種重要動機；是學生學習中最活躍的因素。人的興趣不是與生俱來的，它是在一定需要的基礎上，在實踐的過程中產生和發展起來的。如果課堂教學的內容能貼近社會，貼近生活，就越符合學生的需要，也就能激發學生的興趣，學生的注意力也能更加集中、持久。

創設情境，提出問題。“理論是灰色的，生活之樹常青”。要把書本上灰色的理論融入常青的生活中，離不開創設理論運用的情境，在情境中，教師應結合課文善于巧妙的提出問題引導學生進行自主學習。創設情景，激發學生學習興趣的方式、方法有許多。假如你是一名殘疾人，你如何面對人生的挫折？請蒙上你的雙眼或只用一只手你試著穿衣、炒菜、挑水、、、、。教師以巧妙的問題和活動形式，去組織、引導學生進行自主學習、探索，從而讓學生樹立主動性、獨立性、體驗性、問題性、獨特性的現代學習方式，去分析問題和解決問題。

創設豐富多樣的、適合教學情境的教學，能使學生對政治課產生興趣，學生就會產生掌握知識的迫切感，使大腦感官處于最活躍的狀態，從而使思維更加深刻，想象更加活躍，感官更加清晰、記憶更加牢固，能抑制疲勞、產生愉快情緒，能夠最佳接受教學信息。教師要努力創設一個民主、和諧、寬松的氛圍，進行教學。如果缺少必要的民主、平等的思想；缺少寬松、自主氛圍的教學。哪樣，學生的創造性就會受到一定的限制和壓抑。新課程強調，教師是學生學習的促進者、引導者，是“平等中的首席”。因此，教師上課應放下架子做學生的啟發者、引導者、傾聽者。尊重學生對事物揚特有的感受和體驗。同時關注每一個學生，傾注滿腔的愛。只有這樣，學生才能真正做到愉快地參加到知識形成的教學過程中去；真正樂學，也才能體現、張揚自己的個性，敢說、愛說。教師只有真正創設一個民主、自由、寬松平等的環境。就能最大限度地發揮學生的主動性，培養他們自主學習、探究知識、提高素質的能力，使學生真正成為學習的主人，促進學生知、情、意、行全面的協調發展。

二、進行學法指導，培養自主學習的能力。

古人曰：“工欲善其事，必先利其器”；“授之以魚，不如授之以漁”。教師指導學生掌握正確的學習方法，是學生獲取知識的金鑰匙，是學生自主學習的關鍵，是完成學習任務的重要手段。

顯然，學生只有對政治課學習的興趣是不夠的。政治課教學還必須讓學生掌握自主學習，探究的方法和能力。如果學生不懂科學的學習方法，四處亂撞，也必將事倍功半。同時，教師要允許學生自主選擇符合他們認知特點和身心規律的學習方法，讓學生去自我探究，自我感悟學習方法的好與壞。什么方法是最適合學生，適合不同的學生，只有學生自己清楚，選擇那種學習方法才最適合自己。學生們喜歡的學習方法可能很多。但教師要因勢利導，指導學生選擇符合內容特點的針對性強的學習方法。也即學習方法要因學生的個性差異而不同，而給予學法指導。在政治課教學中，就不定項選擇題的解題技巧，我給學生講解其方法有：篩選法、排除法、找錯法和找對法等。這些方法中，只要學生掌握二種以上的解題方法，學生就能對不定項選擇題的解題就胸有成竹了。

三、開放教學空間、時間，提供給學生自主學習的機會，養成自主學習的習慣

思想政治課的教育、教學資源豐富，它是與生活聯系密切的一門適用性、針對性很強的學科。教師在教學過程中，可以突破教材的限制，充分發揮學生的主體地位；也可不再局囿于課本，把學生引向課外，引向豐富多彩的生活實踐之中。

習慣是個性心理中的個性意識傾向性。俄國教育家烏申斯基說：“良好的習慣是一個人在自己的神經系統中存放的一注不斷增長的資本。一個人自己畢生都將從它哪里得到信息”。教師培養學生擁有自主學習的好習慣，對學生的成長意義重大。在思想品德課的教學過程中，教師經常留給學生充足的自主學習時間和空間，就能在教學實踐中不斷提高“自我導向，自我激勵，自我控制”的能力，并逐步達到自主學習的習慣化。

四、合作互助的討論，提高自主學習的互補性

在教學中，一個新知識、新問題的出現或提出，學生在獨立思考、探索后。有些知識、問題，仍舊難以全面準確地理解、領會、歸納。此時，就需要進行合作學習。合作學習有自學、自查、自議、自評等方法。它的形式可以是同桌、小組、全班等。而在合作的討論中，應盡力保證每一個學生發表意見、看法。如發言、寫小紙條、查資料、整理文字圖片等。教師要認真、誠懇地傾聽他們的發言。

例如，我問：當前，艱苦奮斗的精神是否已經過時了？為什么？請用事例說明。問題提出后，組織學生以個人或小組為單位，進行討論、發言。而學生在討論、發方的過程中，看到了自己的學習方法、理解能力和語言邏輯思維、心理素質等與他人的差距，從而樹立合作討論和楊長避短、為我所用的思想觀念，樹立合作互助的討論對分析問題和解決問題的重要性的理性認識。在學生自主學習之后，教師適時調控教學，歸納本題的知識：艱苦奮斗集中表現為創業精神，創業實踐需要創業精神的支持和鼓舞。

因此，學法指導是完成學習任務的重要手段，要做到自主學習目的，教師要以學生如何學，去考慮教法。教學的主線是要明確學法指導；要滲透在教學過程中，才能突出重點，提高自主學習的效率。

參考文獻：

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