淺談如何在幼兒園教學中發展幼兒的語言教學

曹芙蓉

摘 要：幼兒語言教學需要掌握一定的策略，激發幼兒的語言天賦，鍛煉幼兒的語言能力，從而使幼兒樂于用語言交流，在語言交流中逐漸成長。因此，幼兒教師需要提高語言教學水平，從幼兒的實際情況出發，選擇具有針對性和趣味性的教學內容，提高幼兒的參與熱情，從而使幼兒運用語言的能力得到提升。

關鍵詞：幼兒園；教學；幼兒；語言教學

隨著新課程改革的推進，幼兒園也必須要注重幼兒的主體性，從幼兒的實際水平出發，選擇適合幼兒認知規律的語言教學內容，促進幼兒全面發展。作為幼兒語言教師，我們應該充分掌握學情，善于觀察幼兒的反映，積極創新語言教學策略，吸引幼兒的學習興趣，將幼兒的語言天賦挖掘出來，為其深入學習奠定基礎。

一、創設語言學習情境，激發幼兒的語言天賦

語言是幼兒成長過程中必須要掌握的交際工具，是提高幼兒綜合實力的重要保障。幼兒時期是學習語言的黃金時期，在這一時期形成的語言習慣和語言能力將會影響幼兒的一生。因此，在日常教學中，幼兒教師需要提高幼兒對語言的重視程度，激發幼兒的語言天賦，使幼兒全身心地投入到語言學習中。我經常創設輕松愉悅的語言學習情境，開展豐富多彩的語言教學活動，使幼兒在學習語言的同時得到快樂。比如，我設計了“我要吃的水果”的教學情境，引導幼兒圍繞“水果”這一話題進行語言交流，能用簡單的句子談論自己愛吃的水果名稱、形狀及味道，鼓勵幼兒參與到集體談話活動中，以使幼兒養成良好的傾聽習慣。課前，我要求每個幼兒帶一個自己喜愛的水果，并統一交給教師。然后，教師把水果切成塊狀，用盤子裝好。首先，我請幼兒品嘗切好的水果，然后提問：“水果好吃嗎？”幼兒回答后，我引導幼兒圍繞“水果”的話題自由交談，說說自己愛吃哪些水果，并提醒幼兒安靜地聽，等別人說完自己再講。然后，我用提問的方式提出新的話題：你還吃過哪些水果？吃水果有什么好處？讓幼兒圍繞新話題思考自己的談話內容，并與其他幼兒分享。

二、宏觀上要改變傳統語言教育理念

21世紀是知識競爭的時代，開發創造力已成為素質教育的核心內容。因此，新的幼兒教育觀必須適應相關要求，新興的語言教育內容是根據既定的語言教育目標，通過有計劃地安排和組織幼兒系統學習語言的專門語言活動來呈現的。因此，幼兒園要想設計一個完善的語言教育活動，就要選擇教育內容真正體現教育目標，并能夠促進幼兒語言的發展，同時教師一定要遵循：根據語言教育目標選擇內容；根據幼兒心理發展的特點選擇內容和在幼兒的新舊語言經驗間建立聯系的原則。因為幼兒的語言學習是在教師引導下，幼兒自主進行的語言學習活動。學習必須以幼兒的經驗、自我、實際需要為核心。教學和教育的技巧和藝術，就在于使每個兒童的潛能發揮出來，使他們享受到學習成功的樂趣。

三、教師參與到語言活動中，增強幼兒的重視

在以往的幼兒語言教學活動中，幼兒教師往往處于旁觀者的地位，讓幼兒自由進行交流，這樣雖然給幼兒提供了發展和鍛煉的空間，但是幼兒由于自制能力弱，很容易出現跑題或者偏題等現象。在語言教學中，幼兒教師應該發揮主導作用，主動參與到幼兒語言活動中，幫助幼兒養成愛學習的好習慣。我經常設計一些故事教學活動，一方面可以使課堂具有童趣，吸引幼兒的注意力，另一方面能夠通過故事教學提高幼兒的語言表達能力。比如講《小熊請客》時，我首先給幼兒播放了一段《熊出沒》的動畫片。幼兒都聚精會神地觀看。然后，我引入語言教學，把幼兒分成小組，然后每個小組的幼兒進行排練，之后以小組為單位進行表演，最終由幼兒教師給予點評。在幼兒表演過程中，教師也要加入，激發幼兒的表演欲望，使幼兒很容易地了解故事中的人物、情節及對話等。這種教師和幼兒共同參與的教學活動是值得提倡的，對于幼兒的身心發展具有重要的作用，可以起到事半功倍的作用。同時，幼兒教師還要積極引入兒歌、看圖說話等形式的教學，豐富幼兒的視野，使課堂氛圍活躍起來，最終達到幼兒自發進行語言學習的目標。

四、微觀上要改進幼兒園語言教育具體操作

第一，幼兒發音不清楚要慢慢糾正。幼兒語言器官及其機能的發展還不夠完善，個別字、語句說不清楚很自然，當幼兒出現上述問題時，教師應該在鼓勵為主的前提下，通過變化環境，讓幼兒無意的學習到了正確的方法，從而改正自己表達時欠妥的地方。第二，幼兒答錯問題要具體情況具體對待。幼兒答錯問題是可能是沒有理解問題、沒聽清楚、站起來有點緊張，因此，教師遇到這些情況時要敏銳地進行分析，不能一概而論，不急于否定、批評幼兒，就是讓幼兒敢說，給幼兒鍛煉的機會，使幼兒在嘗試錯誤的同時，獲得語言發展。第三，當幼兒回答不出問題時不過于著急，幼兒回答不出問題的原因也是多種多樣的，教師要根據具體情況，調整引導的方法。如，有的幼兒站起來不敢說，教師可采取鼓勵的方法，有的幼兒雖然站了起來，但回答吃力，此時教師可降低問題的難度。第四，找出不肯說、不愛說的幼兒的語言障礙。不肯說話、不愛說話的幼兒，往往對所要回答的問題心里非常明白，但因多種原因，如性格內向、膽小、緊張或口吃等，不愛表達。如，我園有一個小朋友剛來園時不說話，于是，老師決定從猜入手引誘兒童說話。經過幾個月的努力，這位小朋友的情緒放松了，開始用語言和教師交談了。

五、總結

總之，幼兒語言教學需要幼兒教師不斷探究和嘗試，通過多種活動拓展幼兒的語言感悟力，培養幼兒的理解能力，努力創設開放性和具有童趣的課堂情景，促進幼兒多元化發展。

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