小學(xué)語文有效教學(xué)之課堂有效溝通初探

黃松

新課程改革要求教師要不懈地追求有效教學(xué)。所謂“有效”，主要是指教師通過一定時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步和發(fā)展。華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)是師生之間交往的過程，“有效”這一目標(biāo)必須通過教學(xué)交往來實(shí)現(xiàn)。教師與學(xué)生是教學(xué)交往的主體，師生間通過信息交流實(shí)現(xiàn)雙互動(dòng)，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。課堂上師生的有效溝通，既是教學(xué)的核心、教學(xué)的條件，也是教學(xué)的內(nèi)容和手段。然而，筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，我們有些教師在課堂上由于不善于與學(xué)生溝通，缺乏積極的溝通意識(shí)和溝通技巧，于是，出現(xiàn)師生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)過程中的某一因素的認(rèn)識(shí)不和諧、不同步現(xiàn)象，這就是課堂上的“師生沖突”。如果對(duì)“師生沖突”置若罔聞，這樣的課堂必定是無效或低效的。筆者認(rèn)為，實(shí)施有效教學(xué)，必須避免和解決“師生沖突”，而避免和解決“師生沖突”的關(guān)鍵是課堂溝通。語文課堂的有效溝通是指在語文課堂教學(xué)過程中，師生之間、生生之間努力達(dá)成的相互理解、相互認(rèn)同的思想或行為。

一、徹底轉(zhuǎn)變觀念，為語文課堂的有效溝通創(chuàng)造條件

1.面向全體學(xué)生。這雖然是舊話重提，但它絕對(duì)是一個(gè)永恒的話題。事實(shí)上，由于我們有的老師在課堂上“愛憎分明”，一部分學(xué)生因此失去了與老師、同學(xué)交流、溝通的機(jī)會(huì)，逐漸被邊緣化，成為學(xué)困生、問題學(xué)生，而最終被打進(jìn)遺忘的角落。因此，課堂交流、溝通必須面向全體學(xué)生，否則，你的教學(xué)對(duì)一部分學(xué)生是無效的。

2.真誠關(guān)懷學(xué)生。真誠關(guān)懷每一位學(xué)生，特別是學(xué)困生和問題學(xué)生。我們應(yīng)該像太陽一樣用自己的熱情去融化孩子內(nèi)心的堅(jiān)冰，如果我們只是簡單地去責(zé)怪他們，只會(huì)像風(fēng)一樣讓他們把自己包裹得更緊。《學(xué)記》指出：“親其師，信其道。”生活中的點(diǎn)滴關(guān)懷能增進(jìn)師生感情，同時(shí)能為課堂有效溝通創(chuàng)造條件。

3.尊重兒童天性。語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一。小學(xué)生對(duì)語文課程豐富的人文內(nèi)容有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。讓他們充分表達(dá)這種體驗(yàn)，他們的情感需要就會(huì)得到滿足，從而產(chǎn)生積極的溝通欲望。這時(shí)，老師不能總以成人的眼光看孩子，否則，孩子的天性和創(chuàng)造性就會(huì)被無情地扼殺，同時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)。這對(duì)課堂有效溝通是有害的。

二、修煉溝通藝術(shù)，為語文課堂的有效溝通積蓄能量

溝通藝術(shù)主要是指教師通過談話、講述、提問以及面部表情、肢體動(dòng)作等方式，使師生雙方相互理解、相互認(rèn)同，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式上互相協(xié)調(diào)，取得最好的學(xué)習(xí)效果。

1.適時(shí)運(yùn)用口頭語言。運(yùn)用口頭語言談話，應(yīng)該通俗、親切，富有兒童情趣。課堂上適時(shí)地運(yùn)用口頭語言談話，不僅能營造出和諧、寬松的課堂氛圍，而且能達(dá)成師生間心理相容，從而取得意想不到的教學(xué)效果。

2.正確使用書面語言。運(yùn)用書面語言講述，應(yīng)該語言精美、提綱挈領(lǐng)，應(yīng)該通順有條理、簡潔無空話。運(yùn)用書面語言講述，有助于學(xué)生正確理解課文的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握課文表達(dá)的情感或主題。

3.恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語言。體態(tài)語言溝通藝術(shù)，是教師在課堂上利用體態(tài)、動(dòng)作、表情等傳達(dá)信息，形成師生互動(dòng)的一種溝通藝術(shù)。語文課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言進(jìn)行溝通，有助于加深學(xué)生對(duì)詞句及課文內(nèi)容的理解。

4.合理設(shè)置課堂提問。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”課堂提問要有新意，能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，能讓學(xué)生能力得到發(fā)展。《學(xué)記》中說：“善問者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目。”這告訴我們，課堂提問還要有梯度，由淺入深、層層推進(jìn)，從而達(dá)到解決問題的目的。教育家陶行知說：“智者問得巧，愚者問得笨。”這告訴我們，課堂提問還要注意抓住時(shí)機(jī)，巧妙提問。

三、化解師生“沖突”，為語文課堂的有效溝通鋪路搭橋

語文課堂難免會(huì)出現(xiàn)師生在理解認(rèn)識(shí)上的不和諧、不同步現(xiàn)象，如果不切實(shí)解決這些“沖突”，必定影響課堂教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，解決“沖突”的有效途徑是傾聽、協(xié)商、引導(dǎo)。

1.傾聽。傾聽是教師課堂上捕捉學(xué)生動(dòng)態(tài)信息的主要手段。教師的傾聽，一方面，對(duì)學(xué)生來說，會(huì)使他們的情感需求得到滿足，從而產(chǎn)生積極的溝通欲望；另一方面有利于教師捕捉學(xué)生的“已知”和“不知”，“疑問”和“差錯(cuò)”，“創(chuàng)見”和“意外”，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

2.協(xié)商。協(xié)商有利于構(gòu)建和諧、民主的語文課堂。在出現(xiàn)“沖突”的情況下，教師必須給予充分的理解，切忌簡單粗暴地批評(píng)，否則，“沖突”會(huì)擴(kuò)大化、嚴(yán)重化。這時(shí)，教師可讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，同時(shí)留給學(xué)生重新思考或換位思考的必需時(shí)間。這樣，學(xué)生必定會(huì)采取積極的回應(yīng)，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

3.引導(dǎo)。語文課程有著豐富的人文內(nèi)容，由于小學(xué)生的思維發(fā)展還處于初級(jí)階段，他們對(duì)課文內(nèi)容的理解認(rèn)識(shí)難免存在局限性。教師不能總以成人的眼光看孩子，更不能簡單粗暴地給予否定。這時(shí)，教師不妨心平氣和地重新設(shè)置課堂提問，由淺入深、層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生重新思考問題，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

總之，有效溝通是有效教學(xué)的關(guān)鍵和橋梁，在小學(xué)語文課堂中，教師要樹立正確的學(xué)生觀，積極修煉語言溝通藝術(shù)，妥善解決課堂“沖突”，加強(qiáng)有效溝通，從而提高課堂教學(xué)的有效性。