中學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略研究

潘永城

摘 要：本文主要針對當(dāng)前中學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平較低，并結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)的特點，進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略研究。主要研究內(nèi)容：分析當(dāng)前中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀，對創(chuàng)造性思維概念進(jìn)行闡述，并進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略研究，探討如何更好地在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教學(xué)；創(chuàng)造性思維；策略研究

隨著教育的發(fā)展和教學(xué)改革的全面展開，物理學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有重要作用，而培養(yǎng)創(chuàng)造力的核心就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。針對當(dāng)前中學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平較低，要怎樣更好地在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？已成為當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)改革的熱點。

一、創(chuàng)造性思維的闡述

創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程或高級形式，它不僅揭示客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性，而且還能在這基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。創(chuàng)造性思維的內(nèi)部特征是指無意識的運用知識，追求運用新穎的思想和方法，獲得新知識過程的特殊性以及對智力發(fā)展的重大影響等；而創(chuàng)造性思維的外部特征則是獲得在運用新知識方面的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性和精密性等特點。

二、中學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過對當(dāng)前中學(xué)生大量的問卷調(diào)查及訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，還存在較大的問題，大部分學(xué)生分析問題、解決問題能力、動手能力、探究能力等綜合能力較差，發(fā)散思維能力、逆向思維能力等思維能力較低，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，創(chuàng)造性思維水平較低，只是停留在初步的閱讀能力、觀察能力和操作能力等等。

三、中學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略研究

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)目標(biāo)

在中學(xué)物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)目標(biāo)一般可分為情意和認(rèn)知兩個方面。情意的行為目標(biāo)：主要包括好奇心、冒險性、挑戰(zhàn)性和想象力等方面。認(rèn)知的行為目標(biāo)：主要包括流暢性、變通性、獨創(chuàng)性和精密性等方面。可通過教學(xué)進(jìn)一步提高學(xué)生的情意和認(rèn)知能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)原則

（1）鼓勵性原則。教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，采用有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，而不是被動地接受知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（2）科學(xué)性原則。教師開展創(chuàng)造性思維教育活動時，要把理論和實際聯(lián)系起來，從學(xué)生的實際情況和教材內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造力的人才。

（3）啟發(fā)性原則。教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，提出富有啟發(fā)性的問題，適時地引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極探索獲取新知識，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（4）開放性原則。教師要不斷地更新教學(xué)理念，善于提出開放性的問題，開展開放性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，鼓勵學(xué)生獨立思考、發(fā)表不同見解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、求異思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）中學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略

1.增強(qiáng)物理實驗的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神

通過趣味性的實驗，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象并認(rèn)識事物的本質(zhì)規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，思而后有所得，這樣的學(xué)習(xí)興趣才會持久，才會激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的動力。

2.積極創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計多層次、系列性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)發(fā)散性問題情境，轉(zhuǎn)變單一的問題，設(shè)計多層次、系列性問題，如“一題多解”、“一法多用”等方式，鼓勵學(xué)生多想、多問、多變、勇于質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生主動探索獲取知識，提高創(chuàng)造性思維能力。

3.改變思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

在教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生從客觀事物間的同一性中，發(fā)現(xiàn)其差異性，從事物或現(xiàn)象的普遍聯(lián)系中，考察和分析事物的特殊性，學(xué)會從不同角度去分析、解決問題，改變方法或思路，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的變通性，精密性等，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.設(shè)計創(chuàng)造性實驗，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性

在教學(xué)中，不是讓學(xué)生按照教材中的實驗要求，照抄照搬地進(jìn)行實驗，而是要讓學(xué)生自己擬出實驗思路，設(shè)計實驗，自己準(zhǔn)備實驗儀器并進(jìn)行實驗。通過實驗，讓學(xué)生分析比較不同方法，最后得出最佳方案。通過改革教學(xué)方式，有效促進(jìn)了學(xué)生的分析、推理、歸納、聯(lián)想和想象等各種思維，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到很大的作用。

5.開展“第二課堂”的開放性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

開放性學(xué)習(xí)主要指開放學(xué)習(xí)目標(biāo)、開放學(xué)習(xí)內(nèi)容、開放學(xué)習(xí)形式和開放思維空間，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維等，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。只有當(dāng)學(xué)生的思維開放時，才能進(jìn)行開放性學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力才能得到發(fā)展提高。

開放性學(xué)習(xí)的實例：

（1）開展科學(xué)小制作、小發(fā)明活動，提倡撰寫小論文。

（2）開展組織課外實驗小組活動，開放實驗室，讓學(xué)生做部分演示實驗或自行設(shè)計并進(jìn)行實驗。

（3）開展興趣小組，鼓勵學(xué)生參加各種形式的活動（如物理實驗競賽、自制教具、小發(fā)明、小創(chuàng)造科技節(jié)等）。

通過開展“第二課堂”的開放性學(xué)習(xí)活動，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

綜上，通過改革中學(xué)物理教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察實驗現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題能力，有利于提高學(xué)生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維等，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、結(jié)語

以上對中學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還有待于我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地探討研究，希望更多的教師關(guān)注這問題，共同探討研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，1997：218.

[2]王焱明.教學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)[M].湖北教育出版社，2001：105.

[3]龔春燕.創(chuàng)新學(xué)習(xí)論綱[M].人民教育出版社，2005（9）：200-202.endprint