關于“231”高效教學模式中課前準備的解讀

常宏剛

課改多年，我們一直探索適合自己的，人性化的高效課堂，探求能夠在有限的時間里，得到最有性價比的教學效果，功夫總是不會辜負勇于探求的人們。自我們部分教師赴金鳳三小學習“231”高效教學模式以來，可以說一石激起千層浪，這次學習把我們師生推向了改革的風口浪尖。“改革”一詞不是說說這么輕松的，經過“改革”的人都有一段難熬的時光，新舊思想的撞擊，新舊教學方法的更替等一系列的問題。所以學校領導首先想到理論層面的學習迫在眉睫，首先邀請金鳳三小校長《“231”情懷》這本書的主編王小川親臨我校，幫助我們解析“231”高效教學模式的課堂結構，通過大量的了理論學習和實踐，我們對“231”高效教學模式有了初步的理解，進而反思我們的新舊課堂的優劣。

在“231”高效教學模式的操作方法中，突變的地方很是明了，“課前準備”的地位尤為突出，是每個教師首當其沖“改革”的重中之重。它要求我們師生都必須摒棄以往的一些舊習，教師精心設計預習內容，組織好師生互動，生生互動的預習過程，把比較動態的預習變成真正動態的預習，設計人人“說”的預習，在交流中互相糾錯互相提高的預習。把我們的課堂打造成說學藝術的殿堂，真正實施新課標提出的“以學生為主體，教師為主導的教學理念”，為我們的課堂注入新鮮的血液，打造一堂富有生命意義的高效課堂。

也就是說，我們要想“高效”完成教學任務，我們務必要從以下幾點武裝自己和自己的兵娃，才能向我們預期的“高效”邁進。

1精心編寫有探究價值，開放性的導學案

一份有質量的導學案，它是打開本節課的鑰匙，是基石，我們要本著為學生服務引路而設計，這是我們師生先學的框架。老師通過認真閱讀教材之后，根據自己孩子的認知水平，編制一份適合大多數孩子的導學案，（適合：預習的深度當然不是固定的）它是每一個孩子爬向新知識海洋的階梯。

每一節新課都會有他的難點、重點，教師就要把本節的難點降低，力求每個人都有一定的收獲，由本小組的組長檢查指導，然后逐步拓展到小組與小組之間的交流，遇到爭議的問題可以使全班和老師一起解決，循序漸進，突出重點。我們高年級數學組推出了幾節案例課：田智梅老師的《比例的應用》，張璇老師的《分數的基本性質》，馬婷婷老師的《分數大小的比較》。導學案設計恰當，學生預習扎實，參與面廣，學生交流充分，所以在課堂上出現了角色轉換，涌現出了一個個優秀的講解小老師，課堂質疑也發生了實質性的提高，提出了有質量和水準的問題。這是值得高興的事情。

2統領教材內容與課堂活動的有機結合，編寫教學設計

首先，我們要解決一個誤區。那就是有的老師認為，既然我們認真備寫了一份導學案，教材，學生我們都備寫了，那導學案就可替代教學設計了。不然，導學案只是新授知識的一部分，它是輔助學生提前學習指導性學案，是我們教學流程里的一部分，而教學設計是我們教師對整堂課駕馭的流程，先干什么，再干什么，最后干什么，所以導學案和教學設計是部分與總體的關系，不能混為一體。教師駕馭課堂能力的體現就是教學設計的編寫，一個高能力駕馭課堂的老師絕對有一份適合他自己的可調控的教學設計。它有完整的流程體系的，“231”的情懷里就有一幅非常完整的流程圖可供大家參考學習。

其次，我們要把導學案和教學設計拎清楚，導學案著眼點與側重點在于如何充分調動學生的學習積極性，如何引導學生獲取知識、求得能力。而教學設計著眼點和側重點在于教師講什么和如何講。

3廣義的在班級里建立學習小對子

好多老師不理解，說不就是同桌嗎，干嘛那么復雜，不是，這里的學習小對子，是指興趣所在吧，可以打破常規，自由組對子，只要你們能合作出知識的火花就行。比如就近的二人對子，四人對子，（231情懷里的對上對）六人對（231情懷里的對中對），當然，我們的對子不是只是一個形式，我們有必要給他們一定的時間，在教師的親自指導結對子學習的方式方法，不然的話，又是以一些同學玩的好機會，尤其是學困生，我們有必要給他們限定任務，這樣我們才能有一定的抓手，不至于把他們丟掉。這使我想起一則網上傳的笑話，老師領著孩子在知識的海洋里遨游，待到上岸的時候，有的孩子和老師一起上岸了，但有的孩子失蹤了，老師還得下水去打撈``````哈哈大笑之后，我們要深思，我們要和孩子一起分享遨游的過程，最好使每一個孩子得到應有價值的鍛煉。

4扎實有效的落實預習，否則高效就是空談

落實，怎么樣才算得上正真意義的落實呢？我們正處在改革初期，預習是我們這種地方教育的空白，也是實施過程中最蒼白無力的。近幾年，我校一直沿用金鳳三小的學講練“70”，設計“學講稿”發給學生規范學生的預習，可以說我校還是走在教育改革的前列，我們師生已經為這次“課改”奠定了堅實的基礎。學講練“70”：課前30分，家里輔導預習，完成學講稿。而“231”高效教學模式要求我們師生凸顯“高效”，發揮我們師生，生生合作意識，師生不同程度的先自學，做到了先學后教。我在金鳳三小的兩堂六年級數學課（《圓柱的體積》）有個共同的體會：兩位老師真正意義上做到了組織，導學，加強語言的提煉和引導。更讓我激動的是數學課堂上有知識探究過程中的那種生成，也就是不在老師設計的范疇之內的生成，這是難能可貴的東西，是評價一節有生命意義的課堂的靈魂。如果沒有扎實的預習做基礎，不會有那樣精彩的一幕。

我們的學生基本劃分兩類，一類是城鎮居民，父母就在身邊，而且是知識分子，可以監督輔導，這類學生還比較放心。還有一類，務工子女或隨父母做生意子女，可以說占全班人數的80%左右，這類學生沒有任何監督手段和輔導能力。學校里要求班級建立家長群，通過各任課老師管理輔導溝通，以達到落實課前預習，可是有些老人沒有智能手機，沒有微信，不能夠保證100%的落實。所以我大膽構想：在改革初期，為了把“231”教學模式落實，每一周內為語數英這三門主課設置一節輔導預習課程，我們應該有必要專門系統的交給學生預習方法，培養如何利用小對子相互學習提高，培養學生如何探究課本，練就自己的說學能力。

以上是我對“231”高效教學模式中“課前準備”的一點粗淺解讀，分享給各位同人，互相勉勵，共同提高，為打造我們的高效課堂而努力！endprint