高中語文語法教學的困境與對策

翟娥娥

摘 要：本文結合筆者所在高級中學學生語文學習的實際情況，較為深入的探討了近年來中學語文語法教學逐漸淡化直被忽視的大環境給高中語文教學帶來的實際困境，并提出了高中語文語法“不講不如講，遲講不如早講，外行亂講不如內行慎講”的原則，希望通過開發以校（或學區）為單位的校本課程教材開發和推行來切實改善高中語文語法狀況。

關鍵詞：高中語文；語法教學；困境與對策

一、逐漸淡化直至被忽視的中學語文語法教學

1956年，第一個“全國統一性”的中學教學語法理論依據《暫擬漢語教學語法系統》出臺，并很快落實推行，一用就是近30年，但問題也越來越多。鑒于實際需要，仍舊由人民教育出版社組織人員研究修定，到1984年發表了《中學教學語法系統提要（試用）》。而這一用又是20多年，其間仍舊爭議不斷。1991年由北京市語言學會聯合多家機構，討論研究，最終于1994年形成了《中學語法教學實施意見》。

根據這幾份指導性的中學教學語法理論，前后半個多世紀的時間里，中學語法教學實踐經歷了從自上而下的熱烈推行，到反復論證修訂，再到爭論中學語法教學的必要性，最終到如今的被淡化、被忽視的復雜過程。可以說是開始地轟轟烈烈，終落得寂靜無聲。

具體到中學的語文教學大綱，我國先后于1963、1978、1986、1992、2000、2001年制定（或修定）頒布的《全日制中學語文教學大綱》。其中關于語法教學部分內容逐年減少、要求也越來越低，最本質的是語法教學在語文教學中的地位一降再降，到90年代則直接提出了“淡化語法”的主張。1992年的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》除了復句學習中備注不能超過二重復句外，對語法教學具體有什么內容要做到什么程度未作說明。初中教材中對語法部分的知識也多以練習的形式安排在部分課文的課后題中，或者集中安排在課本最后的附錄里。在2001年修訂版和2003年頒布的《普通高中語文課程標準》中甚至連“語法”這個詞都沒有出現。

在淡化語法教學的主導思想下，目前中學階段的漢語語法教學基本已失去了立足之地，出現了“初中完全不講，高中不得不講”的局面。

二、高中階段不得不講的語法

在語文教學強調閱讀能力與個性特長發展的素質教育大背景下，語法基礎知識初中課堂不講，中考不考，對語文教學本身和學生總體發展似乎沒有什么影響。但到了高中階段，語法基礎知識卻是語文課堂上繞不過去的“問題”，不得不講，原因有三：

首先，最直接的壓力來自高中英語語法教學。高中英語要求學生必須掌握大量的語法知識，比如詞法方面要求明確詞性，掌握各詞類的性質、用法及不同詞性的轉換方法；句法方面更多，主語從句、狀語從句、定語從句、各種時態、虛擬語氣等等。而我們的學生連最基本的名詞動詞都分不清，更不知主謂賓為何物。英語老師要么自己從頭教起（英語和漢語的語法還是有差別的），要么讓學生求助于語文老師。

其次、高中階段古代詩文教學要求提高，而語法基礎知識是教好學好古代詩必須具備的。文言講解是文言文教學中的重要部分，要求學生掌握一定數量的實詞、虛詞、各類活用和特殊句式（包括被動句、判斷句、省略句和倒裝句），如果學生不先掌握漢語詞的分類、短語的結構、單句的成份、復句的基本類型和常用關聯詞等基本的語法知識，只靠死記硬背，根本談不上文言文閱讀能力的提高。在詩歌的教學中，如果學生能掌語素的概念，在理解詩句意義上會有很大幫助。

第三、高考“指揮棒”影響巨大。很多人認為新課程下的高考對語法知識的考查越來越少，甚至不考，但實際只是考查形式從顯性變為隱性。

三、高中語文教師們該怎么辦？

面對如此尷尬的語法教學現狀，身處一線的高中語文教師們又該何去何從呢？筆者認為要堅持“不講不如講，遲講不如早講，外行亂講不如內行慎講”的原則，有效開展以校（或學區）為單位的校本課程教材開發和推行。

不講一定不如講。一味的回避不能解決語文教學中遇到的諸多實際問題。近年來，越來越多的教學語法研究者，尤其是中學一線教師都感到了淡化和忽視語法教學給中學語文教學帶來的嚴重后果。他們在各類語文教研雜志期刊上積極發文呼吁關注和討論這一問題，文章涉及中學語法教學的各個方面，表現出了深深憂慮和極大的改革熱情，但在教學實踐中收效甚微。希望有更多的人能加入討論并嘗試改革實踐。

遲講不如早講。如今大多數高中語文老師選擇在高三復習階段，針對高考試卷的“語言文字運用”模塊組織較為系統的語法學習，這看似嚴謹實用，但沒什么實際效果。筆者認為首先要重視高中選修教材《語言文字運用》的使用。因為教學時間緊張而高考又沒有明顯地考查語法的題目，很多學校都不選用這本教材。即使選用，也到了高二第二學期甚至高三，匆匆帶過，實際效果甚微。如果能和校本課程開發結合起來，這本教材的意義方能顯示出來。或者，各個學校可以根據本校具體學情，組織人力對學生做針對性調查和測試，開發簡潔實用的校本選修教材。

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