談高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新

秦真

摘 要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)一直以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主導(dǎo)，但是隨著現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性也越發(fā)突出。為了滿足教學(xué)的需要，尋找適合學(xué)生并且合理有效的教學(xué)手段已是迫在眉睫，這就需要教育工作者付出更多的努力，在教學(xué)模式上進行改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）18-046-01

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一、摒棄傳統(tǒng)觀念，樹立創(chuàng)新思想

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教育一直是以考試成績?yōu)榍疤岫_展的教學(xué)活動，最終都是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康摹?shù)學(xué)作為高中的三大主科之一，更是教學(xué)任務(wù)的重中之重。正因如此，數(shù)學(xué)課堂上充滿著沉悶緊張的氣氛。教師為了讓學(xué)生取得更好的成績，不辭辛苦地在臺上講解，一節(jié)課下來寫滿了整個黑板；而學(xué)生卻缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，并沒有出現(xiàn)想象中的學(xué)習(xí)氛圍。出現(xiàn)這種情況的原因是學(xué)生已經(jīng)厭煩了傳統(tǒng)被動的學(xué)習(xí)方式，這種課堂已經(jīng)沒有辦法激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情了。有的教師甚至鼓勵學(xué)生進行題海戰(zhàn)術(shù)，但那只重視了量的積累，卻忽視了質(zhì)的提高，這樣的方式不僅不會提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，反而加重學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理，起到了反作用。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)思想，改正只是一味講題和做題的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)避免只是單純機械地套用公式、套用方法，要從數(shù)學(xué)的基本定義著手，將推理過程和思考方式完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們從根本上明白數(shù)學(xué)道理，舉一反三，學(xué)以致用，在掌握了基礎(chǔ)知識點的基礎(chǔ)上，突破難題，總結(jié)出自己的思維方法和解題方式。創(chuàng)新教學(xué)方法可以使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從“被人教會數(shù)學(xué)”到“自己學(xué)會數(shù)學(xué)”，這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度正是當(dāng)今素質(zhì)教育所要求的，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生，時刻了解他們在學(xué)習(xí)中存在的困難，通過對學(xué)生耐心講解與教導(dǎo)，讓他們增強對數(shù)學(xué)的理解能力和學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。此外，為了讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)帶來的樂趣與挑戰(zhàn)，還要開展觀察、猜想、證明等多種多樣的課堂活動，采用以師生交流為手段的新型教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自主思考，自行證明數(shù)學(xué)公式，然后師生交流，讓學(xué)生在輕松的氛圍中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)帶來的樂趣。

二、創(chuàng)造性地使用教材

數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操，一套好的數(shù)學(xué)教材，應(yīng)該洋溢著一種科學(xué)創(chuàng)造的意識和熱情，一種誘人的魅力，再加上教師畫龍點睛的講解與誘導(dǎo)，在形成和強化受教育者的數(shù)學(xué)素質(zhì)、提高數(shù)學(xué)能力上，能發(fā)揮很大的作用。這次課程改革，無論是在課程設(shè)置上還是在課程內(nèi)容及教材編排方式的更新上，都給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。數(shù)學(xué)教材是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識重要的基本的工具，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)科學(xué)最重要、最基本的知識、技能和研究方法，體現(xiàn)了教學(xué)大綱中的知識、能力、思想、思想教育等方面的要求，很多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗證明，只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地教學(xué)實踐的特殊性實現(xiàn)有機結(jié)合，才能最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需要，充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。那么如何利用數(shù)學(xué)調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。如何利用數(shù)學(xué)學(xué)科本身的知識魅力吸引學(xué)生，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師就要學(xué)會創(chuàng)造性的使用教材。

三、改革教學(xué)方式

在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使認識教學(xué)過程是一個再創(chuàng)造的過程，使學(xué)生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。而恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題情境，為學(xué)生更深入地、具體地進行數(shù)學(xué)思維活動提供動力和方向，讓學(xué)生自始至終保持較強的學(xué)習(xí)迫切性，并產(chǎn)生積極思維的心理氣氛。但在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)：有的教師為了實現(xiàn)短期效果，仍然是使課堂教學(xué)變成以教師為中心的以“教”為主，學(xué)生沒有動腦思考及動手練習(xí)的時間，更談不上探究、自學(xué)、討論。長此以往，勢必使學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的習(xí)慣，變成一聽就懂，只會模仿例題來做，當(dāng)時的效果看來不錯，但過了一段時間以后，再檢查學(xué)生，卻是連當(dāng)時認為簡單的都不會了，個別會做的卻是用當(dāng)初他自己想出來的方法才能做。這種現(xiàn)象說明：教師講得再好，學(xué)生沒有經(jīng)歷動腦思考探討的過程、沒有動手練習(xí)鞏固，就不可能變成學(xué)生自己的知識。因此，要求老師們一定要牢固地樹立“學(xué)為主體”的思想，還思維于學(xué)生，還時間于學(xué)生，積極實施啟發(fā)式、探究式、討論式的教學(xué)模式，課堂上一定要給學(xué)生足夠的動腦思考及動手練習(xí)的時間，要積極調(diào)動學(xué)生參與課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使學(xué)生全員參入、全程參入。堅決廢除“注入式”、“一言堂”，“滿堂灌”。

四、多元化的評價

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“建立合理、科學(xué)的評價體系”。在以往的教學(xué)過程中，我們常常忽視評價在教學(xué)過程中的價值，使得一些學(xué)生對教師產(chǎn)生了“厭煩”甚至“畏懼”。所以，在課程改革下，我們的評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注學(xué)生的能力水平以及情感態(tài)度等等。也就是說，我們應(yīng)該建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，要切實從學(xué)生的實際情況出發(fā)，從多方面對學(xué)生的優(yōu)、缺點進行評價，進而，讓學(xué)生能夠正確地認識自己，能夠增強學(xué)習(xí)的信心，進而為高效課堂的實現(xiàn)渲染氣氛。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中處于重要地位，素質(zhì)教育下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加需要教育工作者規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足之處，創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，為提升教學(xué)水平、優(yōu)化教學(xué)效果提供幫助。endprint