論留學生漢語聽力教學的“四個理解”

溫洪泉

摘要：漢語聲音符號體系有著自己獨有的特點和規律。在漢語聽力教學中幫助留學生解讀漢語聲音符號需要做到“四個理解”，即理解漢語語音的基本特點和發音規律，理解漢語聲音符號的指代和表述關系，理解說話者使用漢語構建意義的特點和規律，理解漢語聲音符號的意義。把“四個理解”既作為聽力水平提升的前提，也作為聽力教學的目的， 從而最大限度地整體提升留學生的漢語聽力水平和綜合能力。

關鍵詞：留學生 漢語 聽力

中圖分類號：H195文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）20-0029-03

人類語言是一種具有音節區分的聲音符號體系，這些符號在發展中先后分化為符號音節體系（如英語、法語、西班牙語等）和單字表意體系（如漢語、日語等），結果其功能與優勢亦有差異。研究表明：英語、法語比較容易學、容易使用，也容易變化；漢語、日語要花較長的時間才能掌握幾千個單字，閱讀較為淺顯通俗的文章。不過，雖然漢語和日語不易學習和掌握，然而一旦具有閱讀能力，人的大腦對于單字表意體系文字的反應明顯快于其他體系的文字。①

漢語作為單字表意體系的代表，一旦掌握之后，閱讀起來更為快速，更容易理解其意義。但是在學習和聽音的過程中，漢語卻有著更大的難度，主要表現在三個方面：一是漢語具有單音節特點，并有很多獨特的發音和聲調，這對于母語為其他體系的留學生來說不易聽音辨音；二是漢語中發音相同、相近的字詞較多，根據發音很難確定具體的字詞和意義；三是漢字用法靈活，意義復雜多樣且富于變化，加之漢語中有大量的成語、俗語、諺語等，因此很多時候即使聽懂了發音并確定了字詞，往往也很難理解其所指意義。

根據傳播學和符號學的理論，以符號為介質進行信息傳播，其目的是達到意義的交流和互動，而這種交流互動只有通過傳受雙方對符號意義的解釋才能夠獲得。因此，在傳播過程中，傳播者通過符號化活動來構建意義，而受傳者則通過符號解讀來理解意義。②漢語聽力教學的主要任務是幫助學生分析和解讀漢語聲音符號。在這個過程中，應重點幫助學生做到“四個理解”：

一、理解漢語語音的基本特點和發音規律

不同的語言有不同的語音系統，其自然屬性（語音的生理、物理和心理特性等）和社會屬性（語音在語言系統中的結構和功能）均有明顯差異。就自然屬性而言，英語、法語、俄語等發音與漢語有很大不同，漢語中有很多獨特的拼音字母及發音，如zh、ch、sh、r，z、c、s，ü等，而且具有不同的聲調，這會給初學者造成較大的障礙；漢語音節雖由元音和輔音拼合而成，但以元音為主，甚至可以只有元音而沒有輔音（即零聲母音節），音節發音響亮且界限分明，這也是漢語發音的一大特點。

就社會屬性而言，漢語中音位的組合規則也有獨特之處，如輔音音位一般只能置于音節開頭，不能置于音節末尾；輔音音位不能和[er]進行組合，[be]、[fi]、[ra]等組合都是不允許的；元音音位可以進行 [iao]和[uai]等組合，但不能組合成[uao]和[iai]等音位序列。學習漢語音位的區別特征有助于留學生對漢語語音的感知和掌握。

在符號音節體系中，不同的語音及其組合大多指代不同的文字符號和意義。如英語[bju：tifl] 指代其文字符號“beautiful”（美麗的、美好的）。英語中雖然只有48個音標，但其發音組合理論上是無窮的，《牛津英語詞典》收錄詞匯超過60萬，③發音完全相同的詞匯相對較少。而漢語中同一個發音常常可以指代不同的文字符號和意義，如現代漢語里[lì]包含“麗”“力”“歷”“厲”“利”“例”“立”等54個相同讀音的漢字，[měi lì]可指代“美麗”“每粒”“每例”等，加上不同的聲調還可指代“魅力”“沒理”“沒力”“梅李”“沒離”等，通過聽音很難確定其準確的漢字和意義。現代漢語共有417個音節，加上聲調和輕聲，共計1335種發音。要用這有限的音節和發音表達幾乎所有的意義，其重復率之高可想而知。由此可見，漢語聲音符號具有重復性和模糊性，從而增加了漢語聽力的難度。

現代漢語音節統計④

因此要給留學生講解漢語語音學和音系學的相關知識，讓他們理解漢語語音的基本特點和發音規律，掌握常用詞的正確發音以及發音相近、不同聲調的音節之間的細微區別，這是漢語聽力教學的首要基礎環節。

二、理解漢語聲音符號的指代和表述關系

不同的聲音符號和聲音組合代表不同的意義，理解聲音符號的指代和表述關系是理解意義的關鍵環節。在這個過程中，詞語的積累和語法的掌握起著決定性作用。只有掌握了一定的詞匯和語法，才能建立意義對應模型，把聽到的語音與存儲模型對應并檢索出詞句，從而有效避免聽清發音而不理解其意義的情況。

對于詞匯的積累，首先應掌握常用的基本語素和單純詞，在此基礎上學習了解漢語的造詞法和構詞法，掌握更多的復合詞、派生詞和復雜合成詞的構成法則和生成來源。如學生已經掌握了“雪”“花”兩個基本語素，當聽到“雪花”這個詞的時候，就容易明白這是比喻式修辭法創造出來的詞語，其構詞方式為補充式，自然就能理解其意義。在聽力教學中可通過聽音與分析思考相結合的方式不斷擴大詞匯量，為聽懂重點詞語、復雜詞語打下堅實基礎。

在積累詞匯的同時，還應掌握基本語法，主要包括詞類、短語、句子成分、單句結構和用途分類、復句結構類型等幾個方面。只有掌握了漢語結構規律，才能更好地理解詞語和詞語組合在一起所表達的相對完整的意義。如聽到這樣一句話：“啊，這花香得很！”通過語法分析，就容易抓住“花”“香”這個主謂成分，明白“啊”是一個嘆詞，作獨立成分，“很”作補語，從而理解整個句子表達的花很香的感慨心理。

如果說意義是聲音符號的靈魂，那么詞匯和語法就是聲音符號表達意義的載體和紐帶。只有掌握了這種能指（詞語、句子的聲音符號）和所指（意義）之間的對應關系，才可能聽懂說話者所要傳達的信息。endprint

在聽力訓練之前，可在導入環節圍繞聽力訓練的主題，學習掌握相關詞匯和語法，有針對性地進行練習，從而避免泛泛而聽收效甚微的情況。

三、理解說話者使用漢語構建意義的特點和規律

理解說話者的漢語編碼方式有助于聽者對漢語聲音符號進行快速準確的譯碼和釋碼。說話者的編碼方式與漢語的語言特點、思維方式和表達習慣密切相關。

漢語是一種個性鮮明獨特的語言，動詞沒有人稱、時態、數、性等變化，不同的時態概念主要通過“昨天”“今天”等表示時間的詞語和時態助詞“著”“了”“過”等來表達。

詞、短語和句子的結構原則基本一致。無論語素組成詞，詞組成短語，或者短語組成句子，都有主謂、動賓、補充、偏正、聯合五種基本結構關系。如詞“河流”，短語“陽光燦爛”，句子“柳樹發芽了”等都是主謂結構。

數詞和名詞結合時，一般都需要在數詞后加個量詞，不同的名詞所用的量詞也往往不同。如“一個人”“一匹馬”“一陣風”“一聲叮嚀”等。

漢語可通過語氣助詞表達不同的語氣，如“是他嗎”“是他吧”“是他呢”表達出來的語氣和意義有明顯區別；也可通過嘆詞表達語氣，如“哈哈”表示喜悅，“哎喲”表示悲痛，“哼”“呸”表示憤怒，“哎呀”“咦”表示驚訝等；還可通過語音上的不同語調表達不同的語氣，如重音表示強調，降調常用來表示陳述、感嘆、請求等語氣，升調常用來表示疑問、驚異、號召等語氣。

漢語中有很多模擬表達事物聲音的擬聲詞，如“走到山澗便聽見嘩嘩嘩嘩的水聲”，“他撲通一聲跳進了水里”，“幾只麻雀在樹上嘰嘰喳喳叫個不停”，“嘟嘟！摩托車開來了”等等，生動形象地表達了自然界的各種聲音。

生長于某種文化環境中的人會自然地具有該文化特有的思維方式。一般來說，中國人常有主體思維習慣，傾向于整體思維模式，注重綜合形象思維，這與西方人傾向于客體思維，注重個體和細節，注重形式邏輯的抽象思維有很大不同。

思維方式和語言表達習慣緊密相連，漢語在語句表達和語篇鋪排上均有自己的特點。漢語主觀性強，習慣用人作主語，西方語言注重客觀性，以物作主語的情況較多；漢語敘事順序一般是從大到小，從一般到特殊，從整體到個體，西方語言則正好相反；漢語注重先表達話題，然后對話題進行闡述、說明、鋪敘等，核心內容往往在句子后面，常用“誰+什么時間+什么地點+做什么事”的方式進行表述，西方語言一般遵循“主語+謂語”的基本框架，先抓住核心內容和本質屬性，再輔之以其他修飾、限制、補充成分，習慣于 “誰+做什么事+什么地點+什么時間”的表達方式；漢語語篇鋪排上往往采用迂回的方式反復暗示逐步引出主題，西方語言慣于開門見山直截了當明確主題；漢語銜接模式上注重意義的接合，在句法結構上沒有形態變化的條件，連接詞、關系詞、介詞較少使用，西方語言注重句子形式和結構完整，連接詞使用頻率高。

在漢語聽力教學中，需要向留學生講解漢語構建意義的特點和規律，使學生熟悉漢語的表達習慣，以便在聽力過程中能夠預先判斷可能出現的關鍵信息，為理解聽力內容作好鋪墊。

四、理解漢語聲音符號的意義

漢語言文化博大精深，僅僅聽懂了發音及其字面意義并不意味著完全理解了句子的意思。為了使學生更加準確地理解漢語聲音符號的意義，還需要向學生講解語用學和語義學的相關知識，并注意以下幾個問題：

第一，抓住關鍵詞，通過句間關聯和語境分析語義。在理解句子的表面意義之外，還要結合完整的篇章、當時的語境來領會會話的含義，從而明白說話人真正的意圖，即話外之音、言外之意。

第二，理解漢語同義詞、近義詞及不同表達方式帶來的微妙變化。如聽到“我喜歡這個學校”和“我喜歡這個校園”兩句話時，要迅速抓住“學校”和“校園”兩個關鍵詞，結合已有知識經驗分析兩個詞的細微區別，就容易理解前者所表達出來的意義側重于我喜歡這個學校的人、教學活動及其精神面貌，后者主要側重于喜歡學校里的各種自然景物及其建筑。另外注意語序的變化也會產生意義的變化，如“不很好”和“很不好”表示的意義就不一樣。

第三，理解不同語氣、語調產生的意義變化。漢語除了詞匯意義還有語調意義，即說話人用語調所表示的態度或口氣。同樣的句子，聲音高低、快慢、長短、輕重的變化不同，意思就會不同，有時甚至會相差千里。如中國女性常說的“討厭”一詞，不同的語氣語調表示的意義是完全不同的。

第四，學習漢語中的方言、文言、成語、口語、俚語、俗語、諺語、歇后語、網絡用語等，深入了解中國文化，掌握比喻、借代、比擬、夸張等常用修辭手法。中國的成語、諺語、俗語等內涵豐富，有的出自歷史故事，有的出自詩文語句，有的是經驗智慧的總結概括，如果不了解相關的背景知識，很難理解其內涵。修辭手法的運用能夠使語言更加生動形象，富有感染力，提升表達效果，但同時也給漢語聽力增加了難度。如“大手大腳”“巾幗不讓須眉”“一柄彎刀擱在夜空上”等，都不能簡單從字面意思去理解。

綜上，漢語聽力教學是一項復雜的系統工程，不能單純地從“聽”的角度來訓練，而要樹立兼顧思想和目的意識⑤，把“四個理解”既作為聽力水平提升的前提，也作為聽力教學的目的，把聽力和語音學、詞匯學、語法、漢語思維和表達習慣、語用學和語義學等結合起來，把聽力教學與其他語言能力教學結合起來，使聽說讀寫等課程協調配合、相互促進。如可采用同一時段所有課程圍繞同一主題進行教學的方式，集中互補式地最大化提升留學生的聽力水平和綜合能力。其次，深入學習了解中國文化，增加知識積累，把文化與聽力教學融合起來。最后，進行一定的聽力策略訓練，并加強在日常生活中的聽說練習。

注釋：

①邵培仁.傳播學（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2015：68.

②郭慶光.傳播學教程（第二版）[M].北京：中國人民大學出版社，2011：35.

③https：//en.wikipedia.org/wiki/Oxford_English_Dictionary.endprint

④中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典（第7版）[M].北京：商務印書館，2016.

⑤劉頌浩.漢語聽力教學理論與方法[M].北京：北京大學出版社，2008.

On the Four Understandings in Listening Teaching of Chinese for Foreign Students

WEN Hong-quan

（School of humanities， Chongqing Jiaotong University， Chongqing400074）

Abstract： The Chinese phonetic symbol system has unique characteristics and rules. There are four understandings that could help the foreign students in unscrambling Chinese phonetics， which are understanding the basic characteristics and rules of Chinese phonetics， understanding the relationship between Chinese phonetic and its meaning， understanding the characteristics and rules of constructing the sentences and express the meanings， understanding the whole meanings of the Chinese phonetic symbols. As a premise of listening promotion and a goal of listening teaching， the four understandings may promote the Chinese listening and overall ability for the foreign students.

Key words： Foreign students； Chinese； Listening

責任編輯：于蕾endprint