問渠哪得清如許，為有源頭活水來

王麗蓉

摘 要：高中政治必修二《政治生活》理論性較強，加之學生對“政治”本意理解的偏差，容易因為生活中一些不良的現(xiàn)象得出錯誤的結論，導致價值觀的偏差，所以在教學中要結合學生身邊的實例，大膽處理教材，對理論知識進行歸納整理，使教學能夠從生活中來到生活中去，盡力體現(xiàn)生活邏輯，讓學生愿學、會學、學好，為促進學生的終身發(fā)展起到“助推器”的作用。

關鍵詞：生活化；取舍；理論；有源之水

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》指出：“本課程要立足于學生現(xiàn)實的生活經驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”《實施意見》則強調“……努力把基本觀點、原理融入生活題材之中；結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標。”這就要求我們的教學回歸生活，回歸課堂，回歸學生，要求教師要成為生活化原則的倡導者，實驗者和推動者，讓學生帶著生活走進課堂，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓知識的生成成為有源之水。

以下幾則課例是本人在這方面的一些嘗試。

課例一：

“政府的權威從何而來”是一節(jié)單元探究課，探究政府的權威。如果直接給學生強行灌輸，必然收不到很好的效果，于是我本著“從生活中來到生活中去的原則”，根據本校實際，我校學生來自不同的市縣，對地方政府的所作所為有多角度的感知，課前一周要求學生周末利用各種資源，如網絡，報刊，和家人了解等途徑，結合自身的體驗和感受，搜素本地政府做的比較好的和做的不夠好的，作為小組討論的素材。

在教學設計上，我設計了兩個重點環(huán)節(jié)：

探究活動一：用事實說話——愛我家鄉(xiāng)，曬我所知。

問題：你所在的市（縣）政府哪些方面做的比較好從而樹立了政府權威？（可從業(yè)績、工作態(tài)度、作風、道德形象、工作效率等方面評述）

學生結合課前準備，以地域為單位，分組討論。明確小組長做展示發(fā)言——因有充分的課前準備，大家有話可說，有話想說，有探究的內動力。）——本部分為本課的重點之一，教師在學生討論過程中要注意引導，要鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)生活的美好，善于發(fā)現(xiàn)政府的努力，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學生積極參與政治生活的熱情和主人翁意識。

探究活動二：指點江山——你所在的市（縣）政府存在哪些問題或做法有損于政府的權威？你認為應如何改進以便提升政府權威？

小組討論，組長展示成果——本部分為本節(jié)課探究的另一個重點，教師要注意鼓勵學生說真話，引導學生一分為二地評價政府，適時地對學生提出的問題進行點撥，對學生的極端觀點給予引導，同時要順理成章地歸納出相關知識點，使知識源于生活。

本節(jié)課通過教師的引導，學生的感知與交流，探究與共享，讓學生真正地體會到政府就在我們身邊，體會到我國政府是有權威的政府，同時有不夠完善的地方，政府權威的樹立離不開我們每一個人的努力，使學生的情感態(tài)度價值觀目標得到很好地落實。

課例二：

我在上“政府的職能，管理與服務”一課時，也讓學生從生活感悟中學習知識。

按照教材的編排：

第一：我國的國家性質決定我國政府的性質。

第二：政府的職能。

第三：政府的作用。

第四：有事找政府。

第五：我國政府機構的設置。

這一編排體現(xiàn)的是理論到生活的邏輯體系，我在教學的時候反復思考，由理論到生活學生不容易理解，可不可以先讓學生知道身邊有哪些政府部門，這是學生通過生活知識的積累可以表述的，然后講有事找政府，最后回歸政府的職能，追問政府為什么會有這樣的職能，這是由我國的國體決定的。

第一步：先讓學生預習并完成本課時課堂導用上的填空（這是我一貫的做法，等于是讓學生預習，既提高了課堂效果，又減輕了學生課外的作業(yè)負擔，很有效果）然后直接讓學生看教材“某市的政府部門”，同時思考你了解還有哪些政府部門？學生紛紛發(fā)言，補充，期間有說電信局的，我讓大家辨析，使大家明白政府部門區(qū)別于企業(yè)，有說法院的，我給學生指明這是司法機關，通過辨析補充，大家明白了我們周圍的絕大多數部門都是政府部門，所以政府與我們每個人的生活息息相關。

第二步：我讓學生完成教材中的“有事找哪個部門？”讓學生自行分析，討論，增長生活常識。在學生的討論中分析，政府在我們的生活中起什么樣的作用？導入政府的作用，管理與服務。

第三步：追問政府為什么能發(fā)揮這樣的作用？那是因為政府部門有其相應的職能。

引出政府的政治職能，經濟職能，文化職能，社會公共服務職能。

第四步：追問：政府為什么有這樣的職能——是由我國的國家性質決定的。于是生活邏輯最終回到了理論邏輯——國體和政府的關系。

本節(jié)課對教材進行的大膽地取舍，對教材的編排體系做了相反的調整，使得課堂教學更為生活化，知識的推進更為流暢和自然，學生易于接受。“用教材教而不是教教材”，這就需要教師依據學情、教情對教材進行合理的處理，使教材內容與學生生活產生更好的結合點。

“理論是灰色的，生活之樹常青”。政治課要讓學生在已有的生活體驗中，在直觀感性的材料中自我發(fā)問，進而導出理論知識，使知識源于生活實踐，同時使生活實踐有理論依據。雖然我們的教材編排努力體現(xiàn)這一理念，但在實際的教學中，教師要根據學情和教情，對教材進行大膽取舍，盡力挖掘教材中和學生生活密切相關的內容，并依據學生的生活實際和時事內容，及時注入新鮮的血液，使得理論的問題生活化，復雜的問題簡單化，讓我們的學生能感覺到政治就在我們身邊，生活學習都離不開它。endprint