讓我們一起成為更美的自己

文︳賁友林

讓我們一起成為更美的自己

文︳賁友林

賁友林：全國著名數學特級教師，現任教于南京師范大學附屬小學。四次擔任“春暉學院”志愿者。

我作為一位從農村小學調到城市小學工作的老師，一直在思考：我拿什么給您？我能給予參與培訓活動的鄉村教師什么？

幾節課，做幾場講座，真的對他們有幫助嗎？若有幫助，那有什么幫助？如果我的課堂離他們日常工作的場景太遠，那他們可能就是以觀眾的身份坐在那兒遠遠地看我“演出”，因為這樣的課，好看，但只能看看。如果我的講座讓他們感覺“說得很動聽”，但他們“做不了”，那他們可能就聽聽而已。

我對自己的要求，雖是呈現給幾百位老師觀摩的公開課，但就是家常課的樣子，這樣的課堂，可以在城市學校里，也可以出現在鄉村學校。我和他們分享我對課堂的認識，我的成長經歷與感悟，我想讓他們知道，無論在哪兒，我們都應該保持對課堂的思考，都應該對教育生活擁有那份激情，我們都不要懈怠于專業發展方面的追求。教師，應當在課堂中收獲職業的幸福。而這，與工作、生活的環境和條件無關。

我期望老師知道，我們在日常教學中會遇到很多問題，我們應關注這些問題，并且努力尋找這些問題的解決辦法，甚至“為伊消得人憔悴”。執著的思考，一定會帶給自己回報。而那個時候，恰恰是讓自己發現，教學中的問題很多，但我們的辦法比問題更多；讓自己驚奇，創意改變課堂，創意，點亮課堂；讓自己欣喜，我們每位老師都可以成為更美好的自己。

我想起了我在農村小學工作時的一段教學經歷，我也樂意和鄉村學校的老師分享我曾經的教學故事。當時，五年級《數學》教材中有這樣一題：有一臺播種機，作業寬度1.8米。用拖拉機牽引，按每小時6千米計算，每小時可以播種多少平方千米?

學生對題中的“作業寬度”不理解，他們覺得，“作業”就是指平時做的語文作業、數學作業，怎么作業還有寬度？怎么辦？當下我們在教學中如果遇上這個問題，可以組織學生實際觀察播種機作業場景，或播放播種機作業場景的視頻，或制作一則課件。不過，二十多年前的農村，沒有播種機，電腦更是聞所未聞。如何讓學生理解“作業寬度”呢？久思不得其解。一個偶然的機會，我在擦黑板時，突發聯想：黑板揩擦黑板不就像播種機嗎？于是我給學生做了這樣一個“別出心裁”的演示。

我先在黑板上迅速用粉筆涂上一大片，學生目瞪口呆，老師干嗎？然后我手拿黑板揩：“這好比是播種機。”學生由驚呆變成了驚訝，一個個哈哈大笑起來。我繼續往下說：“黑板上涂的這一大片就是待播種的地。”隨即將黑板揩按在黑板上：“開始播種！”黑板揩慢慢地前進，黑板上漸漸地出現了長方形空白。我指著空白，并用彩色粉筆描畫出空白長方形的短邊：“黑板揩的長相當于空白部分的寬度，也就是播種機的‘作業寬度’。”我在學生的笑聲中完成了演示，結束了講解，學生在笑聲中理解了“作業寬度”。

二十多年過去了，倘若當下學生學習中還不理解“作業寬度”，我們依然可以用黑板揩演示。而且可以想象一下，如此演示，效果一定好極了！

每次回想這則教學故事，我的內心總是有那么一份得意。創意無需景仰，它源于每個人的內心，我們都有。

我知道，當下的鄉村學校還有著許多困難，所有鄉村學校的老師和我一樣，一直在努力。遠方的那方光亮，讓我們執著向前。

當我從參與培訓活動的教師角度思考我該怎么做的時候，我也期望參加活動的老師，在回到自己課堂中的時候，從學生的角度想一想怎么做，從學生學的角度重構課堂。“春暉”的活動現場讓我們每個人激動、心動；參加完“春暉”的培訓之后，回到自己的教學崗位，我們更需要對課堂的行動與思考發生改變。

這應該是“春暉”接下來的故事。

（作者單位：南京師范大學附屬小學）