如何讓“拖延”的幼兒不再“拖延”

○文 /唐黎標

如何讓“拖延”的幼兒不再“拖延”

○文 /唐黎標

經常聽到家長抱怨自己的寶貝做事總是拖拖拉拉。如何讓“拖延”的幼兒不再“拖延” 呢？經過對幼兒的細心觀察，發現不少幼兒或多或少都患有“拖延癥”。那么，我們該如何解決幼兒的“拖延”癥呢？我們先來看看下面這三個案例。

案例1：我想慢慢來

傍晚6點多了，5歲的強強一邊吃飯一邊看電視，家人早已用餐完畢，可強強碗里的飯幾乎未動。媽媽急了：“哎呦，飯都涼了?！弊詈螅瑡寢屵B哄帶騙地喂強強吃完了飯。晚上9點，媽媽說：“強強刷好牙，上床睡覺了?！睆姀娋拖駴]聽見似的，繼續玩著游戲。媽媽催急了，強強不緊不慢地回答：“你別催，我想慢慢來?！眿寢屢姀姀娙绱四樱投酥弥浪?，走過來幫強強刷牙。臨睡前媽媽對強強說：“你長大了，自己的事情要自己做，以后媽媽再也不幫你了。”強強抱著媽媽說：“你每次都這么說……”

案例2：外面的世界很精彩

伴隨活動結束音樂聲的響起，孩子們開始把玩具放回整理筐。這時，樂樂走過來說：“呀！已經收好啦，我剛才聽見嘟嘟在講‘熊出沒’的故事就走開了?！崩蠋焼査骸澳悄闶遣皇菓撓仁蘸猛婢吣兀俊睒窐凡嬷骸拔矣植皇遣辉敢馐帐埃抑皇窍胂嚷犩洁秸f故事，又沒做錯！”

集中活動時，孩子們都在專注地進行游戲活動。突然，樂樂起身離開座位，邊走邊說：“我去上廁所，等會兒就回來。”可是幾分鐘過去了，樂樂還是沒回來，直至老師催促后，他才慢吞吞走回來說：“不要催我嘛，我剛才只是聽到有小貓在叫，所以去看看?！?/p>

案例3：不要每天都催我

陽光明媚的早晨，孩子們陸續入園，朵朵媽媽抱著披頭散發的朵朵走進班中。還沒等老師問些什么，朵朵媽就大聲地說：“每天一大早就起床了，一邊玩兒一邊還讓我喂她吃早飯，做事磨磨蹭蹭的，自己一點也不著急，每天都來不及吃完早飯，上幼兒園也遲到，真是拿她沒轍了，老師交給你了……”朵朵媽還沒說完，在一旁的朵朵馬上反駁：“不要每天都催我，快好了，我不是快好了嗎？”

成人按照成人自己的節奏去要求幼兒，這是不公平的。站在幼兒的立場，尊重并理解他們的行為，用心觀察和分析，我們發現，如案例1中，強強媽媽由于擔心晚飯變涼而著急，可是強強卻在一旁慢條斯理的，因為他心里明白，自己動作慢一點沒關系，反正媽媽會來幫忙的。因此，家長必須剔除對幼兒多余的關愛，更不能因為看幼兒做事慢就包辦代替。

再如案例3，從朵朵的語言“不要每天都催我，快好了，我不是快好了嗎”中，我們知道朵朵媽每天都會催促朵朵，同時話語中，隱藏著朵朵對媽媽總是“催促”的不滿，也許媽媽很少、甚至沒有考慮過朵朵的情感與內心的感受，沒有遵循朵朵的生長發展規律和教育的基本規律，沒有站在朵朵的立場考慮問題，而是一味地埋怨她動作慢，因此，朵朵不能在快樂成長中得到良好的發展。

案例中幼兒流露“拖延癥狀”的是他們的行為和表現。案例1中，由于強強媽媽的包辦代替，導致強強對家長過分依賴，做事拖沓，逐步形成了“飯來張口，衣來伸手”的現象。案例2中，樂樂不僅容易分心，也習慣與大人“唱反調”，也許這種習慣是在生活環境中形成的。再如，案例3中，由于朵朵的拖延行為，讓朵朵媽經常生氣，但朵朵媽這樣做的結果也許只會令幼兒產生叛逆心理，在媽媽的高壓下，朵朵的拖延行為成為一種習慣性行為。

幼兒的“拖延癥”讓家長們十分苦惱，似乎不論怎么教育，成效都不明顯，究竟是什么原因引發幼兒的拖延行為呢？心理學家認為：“兒童是從環境所提供的示范中被動學習的人，父母要對他們的子女將來成為怎樣的人負很大的責任?！庇纱丝梢姡變核械男袨閱栴}，都與其父母的言行有著密切的關聯。他們主要以說教、命令、埋怨等方式養育孩子，在這種行為模式下，幼兒的體驗是：總有人會幫我，用不著獨立思考，因而難以養成良好的行為習慣及對自己行為負責任的能力。那么，我們該怎么做才能改善幼兒的“拖延癥狀”呢？

在實踐中，我們積累了以下一些有效的應對策略：第一是趣味當先——把枯燥的事情變成好玩的游戲。眾所周知，游戲是幼兒的基本活動，游戲能促進幼兒發展?；谟變旱奶煨裕覀儗⒖菰锏氖虑樽兂珊猛娴挠螒?，以游戲的形式激發幼兒對時間管理的興趣。比如，將吃飯、穿衣、整理玩具等變為親子競賽游戲，在游戲中提高幼兒做事的效率，培養他們良好的行為習慣。當然，在游戲時，家長可以適時放慢腳步，為他們增添自信。

第二是計時潛行——用計時的方式提高做事的效率。3-6歲的幼兒由于其年齡特點與身心發展的規律，他們還沒有建立時間觀念，不了解時間的概念，所以會出現做事拖拉、磨蹭的現象。這個年齡段的幼兒做事沒恒心，容易懈怠，缺乏時間管理的意識。那么，我們不妨用計時潛行的方式來提高幼兒的做事效率。所謂計時潛行就是通過計時器、數數等手段，記錄幼兒做事情所用的時間，可以是計時，也可以是倒計時，這樣可以使幼兒對時間有緊迫感。

第三是獎勵機制——以智慧的行為營造有序的生活。為了讓幼兒自覺樹立時間觀念與做事的專注性，我們更需要順應個體差異，建立獎勵制度，促進幼兒養成良好習慣。

第四是雙方合作——以配合的方式鞏固良好的行為。幼兒的成長離不開家庭和幼兒園的共同培育，良好行為習慣的養成更是如此。案例中，正因為有家長將幼兒在家的“拖延癥狀”及時反饋，教師才會引起重視，細心觀察幼兒在園的行為表現，并采取有效的策略，家長配合逐漸治愈幼兒的“拖延癥”。

責任編輯：楊肖