克拉申輸入假說理論視角下的自然拼讀法教學(xué)模式研究

覃靚

摘 要：二語習(xí)得理論的提出及其研究成果對于我國外語教學(xué)改革具有積極的指導(dǎo)和借鑒作用，而自然拼讀法教學(xué)的引入也為我國的外語教學(xué)帶來了思考。本文基于克拉申的輸入假說理論，從可理解性、既有趣又有關(guān)、非語法程序安排、足夠的量四個維度展開對小學(xué)自然拼讀法的教學(xué)模式的科學(xué)探索，為有效提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提出見解。

關(guān)鍵詞：輸入假說；自然拼讀法；小學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）27-0206-02

一、引言

二語習(xí)得是指在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過有意識學(xué)習(xí)或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程（Rod Ellis，1994）。二語習(xí)得理論主要是科學(xué)系統(tǒng)地研究人們在習(xí)得了母語后是如何學(xué)會第二語言的，研究的是二語習(xí)得的本質(zhì)、過程及其影響因素，以及和母語學(xué)習(xí)的異同。從1960年代末至今，經(jīng)過40年的發(fā)展，二語習(xí)得研究已經(jīng)發(fā)展成為一門綜合了應(yīng)用語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會語言學(xué)、語用學(xué)等等諸多學(xué)科交叉的，又有自己明確和較完整理論體系、研究對象、研究方法和研究目的相對獨立的新興交叉學(xué)科（劉永兵，2010）。二言習(xí)得理論研究與語言教學(xué)聯(lián)系緊密，對英語教學(xué)有著重要的影響和指導(dǎo)作用。

自然拼讀法是目前國際主流的少兒英語教學(xué)法，被普遍認(rèn)為是初學(xué)者學(xué)習(xí)英語語音的最佳方法。它通過直接學(xué)習(xí)26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，找出字母及字母組合與發(fā)音之間的規(guī)律，將字母的音和形聯(lián)系起來，從而達(dá)到看詞會讀，聽詞會拼的學(xué)習(xí)目的（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。研究表明，自然拼讀法既適用于本族語孩子學(xué)習(xí)英語讀音和拼字，增進(jìn)其閱讀能力和理解力，也適用于二語初學(xué)者學(xué)習(xí)英語發(fā)音規(guī)則和拼讀技巧（汪昆，2015）。研究還表明，相比國際音標(biāo)法，自然拼讀法少學(xué)一套表音符號系統(tǒng)，是更直接、快捷，更適合于小學(xué)拼讀訓(xùn)練的教學(xué)法，因而被廣泛運(yùn)用于我國的小學(xué)英語啟蒙階段（高明蘭，2012）。

當(dāng)前我國小學(xué)外語教學(xué)亟待解決的主要問題是：在自然拼讀法教學(xué)中，如何提高語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量以及如何培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。二語習(xí)得領(lǐng)域的專家克拉申提出的輸入假說理論恰好解決了以上難題，為如何有效提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供了強(qiáng)有力的理論支撐。

二、以輸入假說理論為指導(dǎo)方針的自然拼讀法教學(xué)模式

20世紀(jì)末期影響力最大的二語習(xí)得理論當(dāng)數(shù)Krashen（克拉申）的監(jiān)察理論。Krashen（1981）把監(jiān)察理論歸結(jié)為五個假說：語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)察假說、語言輸入假說和情感過濾假說。其中，輸入假說是監(jiān)察理論的核心內(nèi)容。Krashen認(rèn)為語言輸入是語言習(xí)得的必要條件，語言教學(xué)的重點應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上，以促成語言的習(xí)得。最佳的語言輸入包含四個必備條件：可理解性、既有趣又有關(guān)、非語法程序安排、足夠的量。進(jìn)而Krashen提倡一種自然法教學(xué)，其核心和重點在于提供大量易于自然吸收的（i+1）材料（閻永鵬，2010）。

（一）可理解性

可理解性輸入是指輸入的語料應(yīng)略高于學(xué)習(xí)的現(xiàn)有水平，即（i+1）（i代表習(xí)得者現(xiàn)有水平，1 代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語料）。只有這樣的語料才能讓學(xué)習(xí)者借助已有知識來理解輸入的語言，從而獲得新的語言結(jié)構(gòu).只有這樣難易度適中的語料才能讓學(xué)習(xí)者有上升和進(jìn)步的空間（陳慧，2010）。簡言之，在外語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者從目前的語言水平i出發(fā)，經(jīng)歷“ i+1” 的語言輸入， 才能達(dá)到“ i+1” 的水平（向前進(jìn)，2004）。這一理論成果對自然拼讀法的教學(xué)模式有著重要的啟示作用。

啟示一：在小學(xué)實施自然拼讀法有其特殊性，應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的年齡特征，心理特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解小學(xué)生已有的英語水平，不斷地調(diào)整輸入的內(nèi)容，做到因材施教。自然拼讀法是英語浸入式教學(xué)中的一種。浸入式英語是指英語作為教學(xué)語言的英語教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)英語教英語并進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，英語既是教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，也是教學(xué)的手段和媒介。這種二語習(xí)得教學(xué)法模擬母語習(xí)得環(huán)境，使初學(xué)者面對全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境，英語浸入的信息量大時間長，非常有利于習(xí)得英語（羅熙，2014）。這就意味著在浸入式的自然拼讀法教學(xué)中，輸入的內(nèi)容包含了作為教學(xué)語言的英語（英語指令）和作為學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的英語（例如英語語法課，英語閱讀課等等，以及用英語教授歷史課，科技課等等）兩個方面。因此，教師應(yīng)該具備良好的專業(yè)水平和教學(xué)素養(yǎng)，將課堂英語表達(dá)調(diào)整到學(xué)生可理解可適應(yīng)的狀態(tài)。同時，教材的選擇要慎重，要選擇難易適中，每級難度跨度不大的自然拼讀法教材。

啟示二：在小學(xué)實施浸入式的自然拼讀法之前，可先進(jìn)行大量的聽說訓(xùn)練，使孩子未真正開始規(guī)則前頭腦中已經(jīng)儲備了一定量的英語詞匯和情景對話，使自然拼讀法接近母語習(xí)得規(guī)律，為學(xué)生對英語的理解和感知打下良好的基礎(chǔ)。

啟示三：為了給學(xué)生提供更多的語料輸入，加大其可理解的輸入量，教師可以推薦適合的音頻材料、英語電視節(jié)目、閱讀材料等，以此幫助學(xué)生課外繼續(xù)輸入可理解性語料。這也印證了向前進(jìn)（2004）的觀點“在課堂教學(xué)中， 教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的特點和水平， 調(diào)控語言輸入的難度， 提供適量的語言信息和語言知識， 充分利用學(xué)生本身已有的語言能力， 有效地推導(dǎo)有關(guān)聯(lián)的意義， 達(dá)到正確地理解。”

（二）既有趣又有關(guān)

輸入的語料要既有趣又有關(guān)。要使語言輸入對語言的習(xí)得有利，必須對它的意義進(jìn)行加工，輸入的語料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會在不知不覺中習(xí)得語言。這一理論成果對自然拼讀法的教學(xué)模式的啟示是：

（1）有趣：在課堂上，教師會把需要輸入的可理解性英語語料滲透到各種活動中去，即輸入是以活動為載體。因此課堂活動的設(shè)計要富有趣味性。每個活動的主題、方式、甚至訓(xùn)練的程度都要不斷變化和更新，富有新鮮感，以激發(fā)兒童的興致，充分調(diào)動他們對英語學(xué)習(xí)的積極性（羅熙，2014）。對于中國的兒童而言，在一個完全缺乏語言環(huán)境的情況下，要激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣首先要做到教學(xué)資源的立體化和教學(xué)方法的立體化。教學(xué)資源的立體化（情景化教學(xué)）是指進(jìn)行自然拼讀教學(xué)需要整合不同媒介，包括紙質(zhì)、音頻、視頻等材料；同時不同媒介的資源要包含不同題材、不同體裁、不同風(fēng)格的內(nèi)容。閻永鵬（2010）認(rèn)為利用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)造出最真實、有趣和身臨其境的英語環(huán)境，促進(jìn)英語的自然習(xí)得。要激發(fā)興趣，同時還必須實現(xiàn)教學(xué)方法的立體化，即將游戲、圖畫、兒歌、競賽、書籍制作、圖片、講故事、肢體語言、詞匯接龍、猜詞、句子習(xí)讀、佳句背誦等有機(jī)融合，實現(xiàn)對相同或相似內(nèi)容的立體化呈現(xiàn)。不僅能保持孩子的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于規(guī)則的內(nèi)化和應(yīng)用。endprint

（2）有關(guān)：在以活動為載體，進(jìn)行英語語料輸入的時候，應(yīng)注意各項活動之間的關(guān)聯(lián)性以及輸入的語料之間的關(guān)聯(lián)性（陳慧，2010）。輸入是相關(guān)的，切題的，具有邏輯性的，語言習(xí)得就能事半功倍（謝玫珍，王躍洪，2014）。陳慧（2010）進(jìn)一步解釋道“一段時期內(nèi)的一系列活動如果在內(nèi)容上十分有趣，但跳躍性極大，彼此之間毫無關(guān)聯(lián)，那會在兒童內(nèi)化輸入語料的進(jìn)程中制造人為障礙。兒童邏輯思維能力還未成熟，對于輸入的毫無關(guān)聯(lián)的英語語料，無法完全歸類，自然會造成一些輸入語料在內(nèi)化進(jìn)程中相互沖突乃至丟失，使語言輸入事倍功半。” 因而，在自然拼讀法教學(xué)中，教師課堂課外提供給學(xué)生的各種語料以及設(shè)計的各種教學(xué)活動應(yīng)保持內(nèi)容上的密切相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣，切記不能跨度太大，甚至完全脫節(jié)。

（三）非語法程序安排

非語法程序安排是指輸入不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)語法和按照語法順序進(jìn)行。克拉申（1980）的語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說區(qū)分了第二語言習(xí)得經(jīng)歷的兩種不同的過程。習(xí)得是指兒童獲得母語的無意識過程，這一過程學(xué)習(xí)者關(guān)注的是宏觀的意義，而不是微觀的具體的語言形式和語法規(guī)則。而學(xué)習(xí)是一個有意識的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者關(guān)注的是具體的語言形式和語法規(guī)則。克拉申（1980）還提出自然順序假說，人們對語言結(jié)構(gòu)知識的習(xí)得是按照自然順序進(jìn)行的。也就是說語言的規(guī)則是按照可以預(yù)示的順序習(xí)得的， 某些規(guī)則的掌握往往要先于另一些規(guī)則，這種順序具有普遍性， 與課堂教學(xué)順序無關(guān)（向前進(jìn)，2004）。在學(xué)習(xí)第二語言時，也遵循一個自然順序，但自然順序假說并不要求人們按照這種順序來制定教學(xué)大綱。實際上，如果我們的目的是要習(xí)得，而不是學(xué)習(xí)第二語言的話，就有理由不按任何語法順序來教學(xué)。這一假說對自然拼讀法教學(xué)的指導(dǎo)意義在于：

（1）采用全英文浸入式教學(xué)，為兒童創(chuàng)設(shè)一個接近自然的第二語言環(huán)境，為兒童進(jìn)行大量的自然輸入，讓兒童在這樣的環(huán)境里自然習(xí)得英語（羅熙，2014）。

（2）閻永鵬（2010）建議 “利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造最真實、自然的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在身臨其境的英語環(huán)境中自然而然，潛移默化地學(xué)習(xí)英語，提高英語學(xué)習(xí)效果。”

（3）在教學(xué)時應(yīng)遵循聽領(lǐng)先原則，科學(xué)地進(jìn)行自然輸入。根據(jù)兒童獲得語言的認(rèn)知順序、心理特點及英語本身的特點，在兒童英語教學(xué)中應(yīng)大量創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，模擬母語習(xí)得的環(huán)境和過程，聽領(lǐng)先，說隨后，再讀寫（陳慧，2010）。聽說領(lǐng)先也是中國小學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀法的前提和基礎(chǔ)，這是由自然拼讀法本身的特點所決定的。自然拼讀法的核心是音形對應(yīng)規(guī)則，前提是已“知音”而“未知形”，所以掌握其規(guī)則就能實現(xiàn)二者的匹配。然而，對于中國孩子而言，這兩項全部為未知。因此，應(yīng)首先練習(xí)聽與說的能力，使孩子未真正開始規(guī)則前頭腦中已經(jīng)儲備了一定量的英文詞匯和情景對話，使自然拼讀接近母語習(xí)得規(guī)律，然后進(jìn)行技能延伸，學(xué)習(xí)用自然拼讀規(guī)則輔助閱讀。

（四）足夠的量

足夠的輸入量原則是指習(xí)得者需接觸大量的語言材料和會話，是語言習(xí)得的必要條件（謝玫珍，王躍洪，2014，大學(xué)英語）。認(rèn)為輸入什么，兒童就能馬上掌握的想法是不科學(xué)的，僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文也是不夠的，因而需要連續(xù)不斷地針對兒童輸入廣泛的閱讀和會話，盡可能多地釋放英語信息，增加單位時間英語的信息量（陳慧，2010）。此理論研究對自然拼讀法教學(xué)的啟示作用是：

啟示一：在教學(xué)中，為學(xué)生提供大量的可理解性語言輸入。課堂上，提倡英語浸入式教學(xué)，用英語作為教學(xué)語言進(jìn)行英語學(xué)科的教學(xué)，甚至在英語課以外的其他課程中也使用英語與兒童進(jìn)行交流，使英語成為交際工具。全英語的環(huán)境能夠萌發(fā)兒童的英語直接思維和直接交流的能力（羅熙，2014）。課外，大量增加學(xué)生的聽和讀的數(shù)量，讓學(xué)生每天堅持聽和讀有吸引力的材料30-60分鐘（向前進(jìn)，2004）。父母也可以參與進(jìn)來，例如父母與孩子進(jìn)行簡單的英語對話，在日常生活用品上貼上英文標(biāo)簽，父母陪同孩子觀看英文電視節(jié)目、聽課文CD等等（羅熙，2014）。總而言之，創(chuàng)設(shè)全英文環(huán)境，利用一切機(jī)會加強(qiáng)各種形式的輸入，實現(xiàn)英文全方位覆蓋，保障英語的輸入量，從而促進(jìn)語言的內(nèi)化和習(xí)得（陳慧，2010）。

啟示二：在大量輸入的過程中要注意：既要量足，又要多重復(fù)、多變換。量足是為了以量變促質(zhì)變；多重復(fù)是為了加強(qiáng)語料的刺激強(qiáng)度，但應(yīng)避免機(jī)械重復(fù)，做到不斷變換輸入方式；多變換則是為了增加語料的廣度和豐富程度（陳慧，2010）。 總之，在自然拼讀法教學(xué)中，能否向?qū)W生提供大量的可理解性語言輸入，是關(guān)系到教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

三、結(jié)語

二語習(xí)得理論，尤其是克拉申的輸入假說理論對我國的外語教學(xué)很有啟發(fā)。在吸收和借鑒二語習(xí)得理論的過程中應(yīng)充分考慮到中國小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的特殊性，從而建立一套具有中國特色的自然拼讀法教學(xué)模式。

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