中學(xué)語文教師要重視語法教學(xué)

李紅軍

摘 要：教育部門新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在語文的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在對語文知識的應(yīng)用上，不宜刻意地追求語文知識的完整性和系統(tǒng)性。”在這一方針的指引下，現(xiàn)行人教版初中語文義務(wù)教科書不再系統(tǒng)編排語法知識，而是零散地安排在每冊單元篇目之后。如七年級第一單元《雨的四季》課后的“名詞”；第三單元《再塑生命的人》課后的“動詞”等，這給我們廣大教師和學(xué)生造成了一種錯覺：語法知識并不重要。因此，不少教師在教學(xué)中淡化語法知識，甚至忽略語法教學(xué)；學(xué)生也隨之不重視語法的學(xué)習(xí)，認(rèn)為可學(xué)不學(xué)。這實(shí)是一種悲哀。

關(guān)鍵詞：初中語文；初中語文語法教學(xué)；重要性

作為一線的初中語文教師，20年的教學(xué)實(shí)踐及成績告訴自己，淡化語法學(xué)習(xí)是不應(yīng)該的。如果初中生不能較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法知識，就不能直接內(nèi)化為語文能力，更談不上語文素養(yǎng)的提高。孟子曾說：盡信書不如無書。所以，我個人覺得我們教師應(yīng)該有思想，有主見，主觀上擺正語法教學(xué)的位置，把語法教學(xué)滲透到語文教學(xué)進(jìn)程中，讓學(xué)生了解基本的語法知識，形成必要的語法思維習(xí)慣，從而形成良好的語感，促進(jìn)我們的語文教學(xué)。

一、語法知識可以幫助學(xué)生讀懂文句，提升閱讀理解能力

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，要提高學(xué)生的閱讀能力，首先要讓學(xué)生讀懂文句。有些文章中有一些較長的句子，如“動物體中執(zhí)行特殊功能、具有特定形態(tài)的所謂高度分化的細(xì)胞與受精卵一樣具有發(fā)育成完整個體的潛在能力。”（《奇妙的克隆》）這個句子較長，成分較多。如果學(xué)生不了解短語和句子成分的有關(guān)知識，就很難領(lǐng)會其主要意思。顯然，這個句子的主干是：細(xì)胞具有能力。主語中心語前的“動物體中執(zhí)行特殊功能、具有特定形態(tài)的所謂高度分化的”是對主語起限制作用的定語，“與受精卵一樣”是修飾謂語中心語的狀語，“發(fā)育成完整個體的潛在”是限制賓語中心語的定語。這樣一分析，學(xué)生對這個句子的意思就會一目了然。

文言文的教學(xué)始終都是初中語文教學(xué)之中的一個難題，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，往往是通過死記硬背的方式理解文章，若教師在此時(shí)能夠灌輸給學(xué)生一定的語法知識，常常可以收到意想不到的教學(xué)效果。如在《醉翁亭記》中“人不知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”，“樂其樂”中的第一個“樂”與第二個“樂”，在不具備“動賓短語”這一語法知識的情況下，是很難理解兩個“樂”字各是什么意思的，如果學(xué)生了解動賓短語這一語法知識則可以很快地理解：“樂其樂”是一個動賓短語，第一個“樂”是動詞，意思是“以——為樂”，第二個“樂”是名詞，意思是“樂趣”。

閱讀文言文，學(xué)生很難把握賓語前置、狀語后置、使動用法、意動用法等語法特點(diǎn)。教學(xué)中，教師雖不必生硬地灌輸這些語法概念，但一定要讓學(xué)生熟練的掌握詞類活用、成分省略、句子倒裝等讀懂文言文的必備知識。如《陋室銘》“何陋之有”及《公輸》“宋何罪之有”要掌握兩句中“之”字的用法，就要了解賓語前置這一語法知識；再如《陳太丘與友期行》《桃花源記》兩篇文章，省略了大量主語。如：“過中不至”“去后乃至”“見漁人，乃大驚”等，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確把握省略的主語，是很難讀懂文意的。又如《狼》中“其一犬坐于前”的“犬”字，《小石潭記》中“斗折蛇行”的“斗”“蛇”字，如果學(xué)生不懂得名詞作狀語的語法現(xiàn)象，是很難掌握文言大意的。

二、語法知識可以幫助學(xué)生提高語言的接受能力

有些教學(xué)語言，會帶上語法知識，這樣說起來比較準(zhǔn)確、方便。學(xué)生若不懂，學(xué)習(xí)的效果就大受影響。比如，如何把語言寫得具體生動，教師會這樣說：同學(xué)們，在中心語前頭，層層地加上修飾語，語言就會變得準(zhǔn)確、具體、生動。學(xué)生如果連中心語都不懂，這句話就等于白聽。再比如判斷、修改病句，是語文考試的基本題型，包括中考。常見的病句類型有搭配不當(dāng)（主謂搭配不當(dāng)，主賓搭配不當(dāng)，動賓搭配不當(dāng)，兩面對一面，關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)?shù)龋煞謿埲保ㄈ敝髡Z，缺謂語，缺賓語等），語序不當(dāng)（多項(xiàng)定語與中心語位置不當(dāng)，多項(xiàng)狀語與中心語位置不當(dāng)，不符合事物的發(fā)展順序等）。這些常見的病句修改，涉及到許多語法知識，它要求學(xué)生全面了解句子的成分，如主語、謂語、賓語等，否則，學(xué)生對這類病句往往束手無策，不知所然，也就談不上對癥下藥。如：”通過學(xué)習(xí)……，使我提高了認(rèn)識。”從小學(xué)到中學(xué)，是最常見的最基礎(chǔ)的一種病句，學(xué)生卻很難真正理解錯誤的原因。如果具備相關(guān)的語法知識，懂得“通過……”“使……”兩個介詞短語連用，使句子缺少了主語，就能正確修改了。

除了病句修改，標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用、語句仿寫、壓縮、擴(kuò)展等知識點(diǎn)，都必須建立在對漢語語法知識掌握的基礎(chǔ)上，可見語文語法知識的重要性不言而喻。

三、語法知識可以幫助學(xué)生與高中語文接軌

升入高中的學(xué)生，每每在開學(xué)伊始，都非常感謝我在初中三年為他們鋪墊的語法知識，讓他們?nèi)玺~得水，不覺得有任何學(xué)習(xí)的壓力。他們也訴說高中語文教師的種種抱怨，覺得初中的教師，為什么就不能好好的講講語法。多數(shù)學(xué)生不懂得語法知識，上高中后就得補(bǔ)上這一課，否則語文課堂上只會“云里霧里”，考試也只會“一塌糊涂”。我暗自慶幸的同時(shí)，也委婉提醒我們初中同仁，在課堂教給學(xué)生最基本的語法知識，最起碼的語法技能，是有利于學(xué)生后續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的根本要求的。

綜上所述，我認(rèn)為初中語文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化語法應(yīng)用的教學(xué)和語法能力的培養(yǎng)。作為教師，要有自己的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。