應用型本科人才培養之“企業預備隊”模式探究

逯恒良 胡松 王澤靜

摘 要：齊齊哈爾工程學院提出了“政校企合作，產學研一體、教學做合一”人才培養模式，本文以工程測量專業的企業預備隊模式進行探索和研究，在學校各專業間通過積極探索，力求加速提高應用型人才培養質量，同時也期望對高校綜合教育改革實踐產生一定影響。

關鍵詞：應用型本科；人才培養；企業預備隊

齊齊哈爾工程學院在人才培養方案的設計與實施過程中，貫徹“真學、真做、掌握真本領；活學、活用、打造預備隊”的理念，依據專業學生學情對高校企業預備隊式人才培養模式進行了探討與實踐，從而培養出能操作、懂技術、會管理的應用性、職業型的創業者。

一、依據產業結構、行業需求基于工作過程進行課程體系重構

（一）按施工期調整實習期，為企業全工期提供人才

實習期與施工期不同步，出現了“企業需求旺盛時，學生下不去，學生實習時，而企業沒項目用不了”的局面，導致實習效果差。專業依據生產周期對教學期進行了調整，由原來的實習期集中在每年7～8月份，調整為不同年級實習期交替相接，大一實習集中在8～11月份，大二實習集中在6～8月份，大三實習集中在1～6月份，保證學生在校期間能夠參與企業生產的全過程。通過實習期與施工期同步調整，提高了與企業合作的緊密度，學生實習的工作內容和技術操作水平得到有效提升。

（二）解構學科體系，重構行動體系

根據專業培養目標，確定職業崗位群的能力目標，專業對課程體系進行了重組，整合資源：一是對課程中重復的內容進行整合；二是類似的課程進行合并；三是課時數進行調整，原來大一開設《工程制圖與識圖》，側重手工制圖，大二開設《測繪CAD》，側重微機制圖，專業充分結合當前行業發展趨勢，將兩門課程整合為《工程制圖與識圖》；將屬于管理類的四門課程按照項目劃分模塊，結合工程實際，整合為《測繪工程管理》。專業結合工程項目制定了全工期的工程測量任務書，根據項目實施過程設置了16項工作任務，涵蓋了該專業全部的技能點和知識點。這樣學生在實習期完成實踐教學內容同時完成了崗位工作，從而實現對學生專業技能的考核，學校和企業人才培養的有效銜接。

針對學生工作的職業崗位群，確定其應完成的典型工作任務，再將任務分解細化，重新與教學內容相對應，構建出新的課程群，以此來實施教學。①將有些課程打散，調整為分三階段完成：第一階段在大一時專業前瞻教育過程中即開展；第二階段為正常學期內教學；第三階段將課程融入第三學期實踐教學期進行。②學情分析促使我們增加實訓課時；有些知識和技能在工程實習期的真實項目中可以掌握。因此將部分課程的校內學時進行調整。③課程整合：以《測繪工程管理》課程為例，專業將同屬于管理類的四門課程按照項目劃分模塊，結合工程實際，調整重復知識點，最終整合為《測繪工程管理》課程。④為了進一步培養學生的崗位核心能力，專業動態編排部分課程單元中的知識、技能要素，重新構建了課程單元集合，即課程群，構建了三大課程群——工程測量課程群，測繪信息課程群和測繪管理課程群。在課程群形成的過程中，大一學年開設的5門專業課程是三大課程群的基礎。

二、課程體系的實施

學生在校基礎理論強化，通過日概念、周測驗、小考、中考等形式進行，同時完成試題庫建設。校外工程實習過程中，專業結合工程項目制定了全工期的工程測量任務書，根據項目實施過程設置了多項工作任務，使學生在實習期完成實踐教學內容同時也完成崗位工作，從而實現對學生專業技能的考核。進而實現學院和企業人才培養的有效銜接。

專業在人才培養過程中，充分調動學生主觀能動性。新生入學即要求組建3～4人的團隊，在各門課程教學過程中都以團隊形式進行組織。校內學習后，學生組團進入真實工程項目進行實踐。有些學生自發組建了創業團隊。經過真實項目的鍛煉，提升管理能力，部分學生還自己成立了公司。大一開始，在企業的配合下，學生在真實工程項目中可以跟崗實習。有了一定實踐經驗的積累，方可進入頂崗實習狀態。隨著學生理論與實踐的提升，知識、技能的強化和團隊成員間默契程度的提高，創業團隊承包項目的測量崗位工作。再進一步，學生成立公司獨立經營，對外承攬工程。在此過程中，我們均設置相應的量化考核標準——校內的學習團隊必須通過工程實習準入考核方可進入跟崗實習狀態；實踐團隊只有完成真實工程相應的項目作業才可以勝任頂崗實習；創業團隊須有足夠的頂崗收入證明且獲得雇主的認定才能進行包崗包項；法人組織拿下施工承包合同，證明企業獨立經營。在每個實踐教學環節都進行質量評估，都由企業和學院共同參與。

三、實施效果評價

（1）學校——專業跟著產業走。以市場需求為導向，進行專業結構調整和實踐課程體系改革，培養符合社會需求的專業人才，能夠最大限度地服務社會。近年來，該專業學生參與的工程項目遍布全國。全國多家企業主動與專業洽談，簽訂“企業預備隊”協議，全國地理信息百強企業及行業龍頭單位競相追隨送。

（2）學生——營造真實職業環境。讓學生在校期間即在真實職業環境中，真學真做掌握真本領，學生組建創業團隊，創辦公司，承攬工程項目，盡快實現由校園人到職業人的轉變。

（3）用人單位——儲備人才促發展。學校保證全工期為企業輸送人才，從而滿足用人單位的人才需求，為企業排憂解難。“企業預備隊”人才培養模式解決了企業“用工荒”，為企業發展提供不竭動力，實現校企深度合作共贏。

企業預備隊模式的實施必須實現知識學習和崗位實踐結合，充分發揮校企資源優勢，打破陳舊過時的教學內容和教學計劃，改變填鴨式、應試式教學手段。這正契合國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出“產教融合、特色辦學”的發展思路以及教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》提出的“堅持產教融合、校企合作”等要求。

參考文獻：

[1]楊曉輝，徐永周.我國高校創業教育與創新型人才培養研究[J].中國高教研究，2015（33）：87-89.

[2]宋華，等.基于“企業預備隊（役）”的應用型本科人才的培養[J].山海經，2015（7）：218-220.

[3]王穎，劉清月.淺析大學生創業團隊[J].職業技術，2012（2）：112-114.

作者簡介：

逯恒良（1979—），男，講師，研究方向：信息管理與系統應用，專業建設。

基金項目：黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規劃課題（編號：16G418）。