略論我國英語教育始源及對當下教學的思考

摘要：在我國現(xiàn)階段的英語教育教學中，英語教學地位已經(jīng)被放到相對較為重要的位置。英語教學想得到更好地發(fā)展，必須大膽的改革和創(chuàng)新，不斷更新教育教學觀念，改革好教育教學方法，從而培養(yǎng)出高素質的技能型人才。本文將簡要分析現(xiàn)階段我國英語教育教學中存在的基本問題，從而創(chuàng)新英語的教育模式，以期能夠提高學生的英語教育教學水平，促進教育事業(yè)能夠得到進一步發(fā)展。

關鍵詞：英語；始源；改革；思考

畢業(yè)生目前所面臨的就業(yè)競爭壓力比較大，想要提高學生的就業(yè)率，必須注重提高學生的職業(yè)素質能力，英語綜合能力能夠充分體現(xiàn)出教育教學的水平。社會對于人才的需求發(fā)生巨大變化，將英語的聽說讀寫能力與現(xiàn)代化生產(chǎn)水平聯(lián)系緊密，成為用人單位來衡量人才的首要標準[1]。基于此，英語教育教學在教育教學過程中的地位越來越重要。

1 英語教育教學發(fā)展基本現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的科學技術發(fā)展中，教師往往會使用多媒體手段——制作PPT方式來對課件進行教育教學，但是制作相關課件中要花費很多的時間和精力。教師不僅僅要擔任繁重的授課內(nèi)容，還要參加學校里組織的一些活動和會議等，部分老師還要擔任班主任的職位。部分教師的計算機水平不夠高，導致為了應付教育教學的基本內(nèi)容，無法達到合理的信息化教育效果。教師的課件安排不夠合理，部分教師的觀念過于落后，因此無法在很大程度上提高學生的英語學習水平。學校的信息化研發(fā)力量比較薄弱，在教學軟件方面資源比較短缺，繼而影響到了教室信息化的教育教學效果。除此之外，通過講解形式的教育教學模式能夠完成好協(xié)作工作和討論工作，但是實際中上述方法應用的很少。教室沒有把學生作為主體，而是以教師為主體。基于此，學生在接受知識的過程中往往是被動型的，沒有按照自己的意愿來學習相關知識，從而導致消化英語基礎知識的時間都沒有。課堂教育教學過程中對于結論不夠充分重視，學習完一節(jié)課之后，往往覺得什么都沒有學會。

在課堂教育教學過程中，忽視對學習過程的重要性，簡單地對基礎知識進行機械化地搬運，沒有從中挖掘出英語學習的興趣。最后，由于學校的學生英語基礎比較薄弱，本身對英語的學習存在一種厭倦心理，加上英語學習不夠高，因此學習英語的過程中更為困難[2]。在面對不愛學習的學生中，教師也因此失去了耐心。學校對技術知識更為注重，從而忽略了英語綜合知識的相關教育教學。教學模式在一定的思想的指導下，為了完成教學目標而設計好教育教學方法和教學策略等，能夠不斷穩(wěn)定教學要素活動框架。

2 關于我國英語教育教學的思考

俗話說，興趣是最好的老師。只有不斷地提高學生的興趣，才能夠充分挖掘出學生的潛力。反而言之，如果學生不感興趣，一遇到英語學習過程中的困難，立馬就會退縮。部分學生的英語基礎比較差，所以對中學英語的相關學習產(chǎn)生一種自卑心理和恐懼心理。最終，上述這部分學生失去了學習英語的興趣。除此之外，教師的教育教學方式過于單一，對于部分基礎薄弱的學習不夠有耐心，使得學生更為厭倦此類的學習。基于此，想要提高學生的英語水平，必須從根本上來解決好問題。

2.1 不斷更新教育教學觀念

改革課堂教育教學方式，教師要更新自己的教育教學觀念。傳統(tǒng)的課堂教學均以教師為中心，以學生為客體[3]。上述方式忽視了學生的主動性和能動性，想要提高學生的學習能力，必須要轉變好教育教學觀念。建立以學生為中心、以教師為組織者的模式，一方面要強調學生的主體作用，另外一方面又不能忽視教師的指導作用。教師要積極的創(chuàng)新一些教育教學模式，滿足學生畢業(yè)之后的實際需求。加強一些合作和探究的學習方式，利用環(huán)境要素和情境要素等充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生能夠充分掌握好當前的英語基礎知識學習。

2.2 不斷改革教育教學內(nèi)容，提高課堂的教育教學質量

由于部分學校對于文化課不夠重視，因為教師往往認為學生只要學習好專業(yè)就可以，英語語言的學習反正不出國，也派不上什么用場，因此缺乏對學習英語的主動性和積極性。基于此，需要更新好教育教學內(nèi)容，不斷優(yōu)化好課程的教育體系，注意把學生的專業(yè)特性與實際應用結合起來，從而滲透到教育教學內(nèi)容過程中。舉例來說，在旅游專業(yè)方面，加上專業(yè)的旅游景點英文介紹，從而成為英語教育教學方面的重要內(nèi)容。

2.3 加強學生和老師之間的合作與學習

由于學生的英語成績不夠好，所以在課堂內(nèi)容中無法快速且高效率地完成。教師可以采取分組教育教學的方法，將學生分成各個小組，自主討論其中存在的問題。學生和教師可以從中揚長避短，總結出其中存在的基本答案，組員與組員之間進行代表和發(fā)言，表達出小組之內(nèi)討論出來的結果。基于此，彼此和彼此之間互相學習，學習更多的知識和內(nèi)容，自主探究出其中存在的問題。更為重要的是，在探究問題的過程中，學生不再是被動的接受者，在學習英語基礎知識的過程中，讓學生參與到英語課程中，增強學生對英語學習的興趣。

3 結語

本文簡要分析了現(xiàn)階段我國英語教育教學中存在的基本問題，從而創(chuàng)新英語的教育模式，以期能夠提高學生的英語教育教學水平，促進教育事業(yè)能夠得到進一步發(fā)展。綜上所述，隨著新課程教育教學的不斷改革和進步，我國的教育也出現(xiàn)了新的要求。在教育教學過程中，教師應該積極提高教育教學模式，既能夠提高學生的英語口語能力 ，又能夠提高學生的學習熱情。在實際教育教學過程中，教師應該根據(jù)教育教學模式和具體的教學情境等來進行合理的調整，繼而達到最為理想的效果。

參考文獻：

[1]伍慧.研究生英語教學中的隱喻研究——以外語教學與研究出版社2009年版《綜合教程》第一單元為例[J].牡丹江教育學院學報，2015（4）：9192.

[2]徐秀峰.基于隱喻認知規(guī)律的高職院校英語詞匯教學研究與應用[J].山東廣播電視大學學報，2013（2）：3738.

[3]王喬楊.從概念隱喻視角探討英語詞匯教學[J].文學教育（下），2013，（12）：142.

作者簡介：施秀川（1983），女，黑龍江人，研究方向：英語語言文學和跨文化交際。