淺談在初中政治教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力

屈亞靜

【摘要】：在新課改教學目標的指引下，本文對在初中政治教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力進行思考與探討。主要從教育觀念的改變、課堂教學效果、實踐教學和學生評價體系等幾方面進行闡述。

【關鍵詞】：創(chuàng)新能力；實踐能力；政治教學

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在規(guī)定新課程的結構時之處：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，內容包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過時間，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。這無疑標示著新一輪課改把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和時間能力的素質教育放在重要的地位，那么在初中政治教學中又如何體現這一教育目標？以下筆者做出的一些思考與探討。

1.轉變教育觀念，以素質教育作為目標

要實施以創(chuàng)新能力和實踐能力為核心的素質教育，首要在于改變當前以教師傳授為主的“一言堂”、“填鴨式”的教學模式，開展啟發(fā)式教學，幫助學生形成一種主動探求人類文化知識，積極運用理論知識去解決現實問題的學習方式。只有在良好的“教與學”方式與習慣形成了，學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)才能真正得以落實。

鑒于以前教學環(huán)境落后的限制，學生獲取信息的途徑缺乏，知識的接觸是以單純的教師傳授——學生接收模式為主，同時在應試教育體制的指導下，教師把傳授知識、進行技能訓練當作教學的基本宗旨，片面強調了教師的權威與在教與學中的作用，知識的傳播逐漸模式化，這大大抑制了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。而當今隨著信息多媒體的發(fā)展，學生可以獲取到信息的途徑簡單而多樣化，社會現代化的建設則更加需要具有實踐能力的創(chuàng)新人才，因此適時轉變教育觀念，促進新教學方式的開展，以教師為引導，學生主動求學的教學方式才是培養(yǎng)素質人才最有效的途徑。

2.民主教學，引導思維

在教學中營造民主的學習氛圍，對學生創(chuàng)造意識和主動思考的培養(yǎng)是至為重要的。心理學研究發(fā)現，一個具有創(chuàng)造性的人，一般具有獨立性、自信心、自制力和恒心，在行為習慣上與眾不同，具有強烈的、鮮明的個性。因此在政治課的教學中，教師應起到表率作用，對不同的個性、不同的聲音，都應采取尊重寬容的態(tài)度，進而在教學范圍內包括師生間和學生間都建立一種民主寬松和諧的氛圍。這能激勵學生積極思考與發(fā)言，利于學生建立學習信心從而提高表現的積極性。

在課堂教育上，由于思想政治課程內容相對而言比較枯燥，因此教師在教學中可以靈活采用討論式、演講式、角色置換等多種方式結合，如筆者在一次公開課展演中發(fā)現一位老師將小品劇引入到課堂當中來，在初二的“依法保護青少年健康成長”一課中，課前安排學生自編小品，把青少年依法受到的四方面保護以短劇形式生動演義出來。這激活了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生的主動參與意識，課堂取得了很好的教學效果，也體現了新課程中的創(chuàng)新精神。

3.注重教學與實踐的結合

政治思想來源于社會實踐，是社會實踐的總結與思考，因此在教學中同樣要體現出其實踐的精神，要充分把政治教學與實踐結合起來。在初階段，教師可以引導式地創(chuàng)設問題情境，提出討論主題，激發(fā)學生的參與意識，引導他們對問題的思考。主題的提出依據可以多樣化，教師可利用教材本身的內容、國內外發(fā)生的重大事件和社會熱點問題、日常生活和學生身邊發(fā)生的事例以及各種節(jié)假日喜慶活動等都可為課堂創(chuàng)設情境進行討論學習。這種類型的情境教學不僅提高學生的學習興趣，同時還培養(yǎng)學生對現實社會的關注與思考，提高對事物的觀察與分析的能力。

進一步教學時，就可以給學生更開放的學習空間，倡導學生主動發(fā)現問題思考問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”教師應立足于培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察能力的培養(yǎng)是建立對社會實踐的洞察上面，社會見識的開闊和觀察的角度都是關鍵所在，因此在教學上，應帶領學生，而最重要是培養(yǎng)學生主動去豐富個人的社會信息積累。同時注重激發(fā)發(fā)散思維，從多個角度看待問題，并能深入分析身邊的小事小問題。在不斷的動態(tài)觀察與比較中，培養(yǎng)學生觀世間風云、察萬物瞬變的能力，可以增強學生的創(chuàng)新和實踐意識。

思想政治教學金幣聯系學生生活和社會實踐，學生的創(chuàng)新能力和實踐能力就能夠得到培養(yǎng)與鍛煉。在生活和實踐中，他們將不斷獲得促進思考和領會理論知識、觀點的外部信息，學會觀察生活、觀察社會的能力，學會辨別是非的能力。他們將從僅僅依靠課堂、課本和教師中獲得知識和理論的束縛中解脫出來，使分析能力，解決能力得到不斷提高，這就是新課改的教育目標。

4.軟硬件輔助設施的建設

以創(chuàng)新能力和實踐能力為核心的素質教育，必須要求有相應的軟硬件設施進行輔助才能得以順利開展。社會現代化的今天，對于相對比較發(fā)達的沿海城市而言，初中學校的硬件和軟件的設施比較完善，這包括有：老師知識和信息的更新升級；圖書館和閱覽室的內容的健全和更新；學生活動開展條件的成熟等等。加上這些城市里學生的大部分家庭能夠提供比較良好的學習條件，這對于沿海城市的學生來講條件相對比較成熟。

然而大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育和農村教育尤其西部教育在這方面與沿海城市的教學條件相比仍然存在著很大的差距，并且這些地區(qū)的學生受教育幾乎完全集中在學校中，學校的硬軟件設施就是他們學習可以使用的僅有的工具，因此對于農村學校更需要加強學校的硬軟件建設，需要社會與政府給予更多的資助力量。

5.健全學生評價體系

在現時中學政治教學中對學生的評價普遍是運用終結性評價手段，即主要是對學生學習的結果（核心為考試成績）進行評價。新課程評價改革的核心是“一切為了學生的發(fā)展”，因此評價體系應該一改單純依靠考試成績來作最后評定的模式，堅持評價的導向性與激勵性的原則，要重視近期發(fā)展和長遠規(guī)則，扎扎實實地達到新的目標，評價導向要從實際出發(fā)。建立一種激勵改進的機制，增強學生的成功感和自尊心，激發(fā)學生潛能，滿足學生發(fā)展個性的需要，使評價成為靜態(tài)與動態(tài)相結合；堅持評價的主體性與多角度的原則，評價的主體是學生，最終使受教育者在德、智、體得到全面發(fā)展，重視對學生主體的評價，調動學生主體意識，促進他們生動、活潑、主動地得到發(fā)展。多角度評價，即從不同角度審視過程和效果，堅持評價的多元化。

當然，在評價中不能否認考試的作用，其對學生有著激勵、考核和指導三大重要職能，因此我們可以充分發(fā)揮考試的職能作用，改善考試形式。以前的考試基本上有著特定題型對課本內容的考核，重在考查課本內容的掌握程度。現在我們可以進一步在考試形式上進行大膽變革，諸如撰寫政治小論文、社會調查報告、開卷與閉卷相結合等多種方式，增加辨析等能力培養(yǎng)性試題和行為導向性試題，以注意對學生進行知識、能力和覺悟的綜合考查。這些考核方式會改變學生過去被動應付考試的狀況，增強學生運用所學原理分析問題，解決問題的能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。