高職機械設計與制造專業課程教學改革實踐綜述

摘要：隨著我國高職教育的不斷發展，我國對高職教育課程教學模式的研究日漸增多。尤其是在課程整合方面，取得了較好的突破。本文章就對高職機械設計課程與制造專業課程教學改革實踐的相關研究進行綜述，并針對目前的研究現狀和研究理論結合筆者自身教育教學經驗，對高職機械設計與制造專業課程教學改革的進一步完善進行分析和論述。

關鍵詞：高職；機械設計；制造專業；課程教學改革

1.國內研究現狀綜述

目前國內對于機械設計與制造專業課程教學改革的研究多集中于以下幾個方面：

首先是教學改革方向，早期機械設計與制造專業課程屬于兩個相對獨立的教學體系，而在我國新課標的整合教育課程的引導下，兩者才結合到了一起，在結合的過程中，因其開展之前本身就有著自己的獨特的教學理念和教學方法，所以整合過程需要通過課程的教育改革進行輔助，也正因如此，對于課程教學改革的研究受到了國內教育學者們的廣泛關注。龔煌輝（2017）在其《機械制造工藝課程教學改革探究》的一文中，從機械制造工藝課程教改上提出了工藝和制造的整合教改理念，并提出了在教改過程中要重視學生們的實用性能力和應用能力培養，要注重將教改內容與工學結合理念進行結合。劉祥偉（2015）在其《機械設計與制造專業理實一體化課程教學改革探索》一文中，從教學理論與教學實踐相結合的角度上對機械設計與制造專業的課程教改進行了闡述和分析，并在其論述中突出了實踐重要性的理念。屈波（2012）在其《高職機械設計與制造專業課程教學改革實踐》一文中，從高職教學的特點入手，對高職機械設計與制造專業課程教學改革的重要性和目前實踐過程中存在的問題進行了闡述和分析，并在其闡述和分析的過程中，整合了目前的工學結合理念，提出了課程教學改革實踐要想取得較好的發展就必須要注重工學結合理念的開展和建設。

其次教改后的教學體系構建研究。教改的推動下，機械設計與制造專業課程得到了較好的整合，而在整合之后如何進行教學活動開展和如何保證教學活動取得較好的效果，是目前職業教育研究中的另一大重點內容。在該領域的研究中，主要包含了以工學結合、能力本位等教學理念的教學體系建設思路。薛小君（2014）其在《以能力為本位構建高職機械專業基礎課程群教學體系》一文中，從能力本位理論入手，對高職機械專業基礎課程的教學體系構建，以及在如今教學課程整合下的教學體系建設進行了分析和論述，在其論述過程中，提出了將培養優秀實踐能力和應用能力作為教學體系構建的重點內容，通過引導和規范高職機械專業學生們參與到教學活動之中去，來保證專業教學能夠取得較好的發展。裘俊彥（2014）在其《基于工作過程的高職專業課程改革與實踐-以機械工程綜合設計與綜合實訓課程為例》一文中，就高職專業課程改革下的工學結合理念進行了闡述，并深入工學結合理念之中去將工作過程進行提出，以此來推動工學結合理念的開展。

2.國內研究重點剖析

2.1“工學結合”的課程教學改革

“工學結合”人才培養模式，指的是學校與企業雙方通過資源共享及優勢互補來實現人才培養的雙贏局面建設。就學校方面來說，學校可以通過爭取企業給予高職教育支持，來實現為學生們的實踐實訓教學開展創造良好的環境，同時可以憑借自己的優勢來為企業輸送優質的企業所需人才。對于企業而言，“工學結合”很大程度上免去了企業四處招聘的難度和員工與企業的磨合階段浪費，對推動企業發展，和保持企業較好的生產技術水平上有著十分重要的意義。在我國教育部所提出的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》一文中，就提到了高職高專的發展需要以就業作為導向，走可持續發展的產學研結合道路。隨著高職機械設計與制造專業課程教學改革的日漸融合，我國的高職院校在產學結合下，逐漸的形成了較為完善的人才培養模式，通過將機械設計與制造的能力培養作為教學主線，通過迎合我國機械設計和制造企業的行業人才需求，針對目前的技術型人才的實際需求變化趨勢，在校企合作和產學結合下，實現人才培養方案的進一步優化，并在重構課程體系與改革課程內容上，對師資隊伍以及實踐教學條件進行了補充和完善，以多種教學模式作為引導教學開展的重要工作，通過凸顯實訓課程的重要性，來推動機械設計與制造專業高技能人才培養的發展。

2.2“能力本位”下的課程教學改革

對于目前的高職教育而言，學生在學校的學習時間是有限的，他們的知識可以在社會實踐中發揮有限的作用。因此，只有注重培養學生獲取知識的素質和能力，才能使學生在工作之后掌握和正確使用新知識。在能力素質方面，素質本質上是能力的內在基礎，能力是素質在實踐中的外在體現，而在教育活動中，素質高于素質，而且顯示出其優越性的一個范疇。與素質能力相比有三大優勢：一是素質固有，具有隱形性，無奈無法被識別和把握，而能力是外化的，具有可觀性和佐證性，易于掌握；其次，質量不是一個實際行動的范疇，強調質量不一定強調實際行動，能力是一種實際行動，強調能力實際上是實際行動的重點；第三，質量的功能和意義必須以能力來表現，實現，體現和確認，這本身就是一種價值和意圖，并具有其價值取向。它以其現實性，真實性，實用性和價值取向來展示其在社會需求，工作實踐和生活實踐中的作用及其意義。

3.對高職機械設計與制造專業課程教學改革的建議

3.1樹立良好的培養目標

高職的機械專業指的是機械設計與制造專業，對于該專業而言，其建立的目的就是為了向工程機械、通用機械、汽車制造等機械行業輸送人才。因此我們需要明確高職機械設計與制造專業課程教改后的人才培養目標，即將培養具有較好零件制造、產品質檢、零件加工規程編制、工藝設備設計、售后服務、銷售、生產管理的目標作為人才培養得到主要目標。

3.2做好課程設計

對于教改后的機械設計與制造專業課程而言，我們在進行課程設計的時候，要始終圍繞著我們制定出的人才培養計劃，并通過深入的開展社會調研工作，來確保課程設計的工作任務和職業能力培養能夠滿足目前的需求，并將工學結合理念作為設計導向，對系統設計專業課程的結構進行梳理和總結，并對理論和實踐教學部分進行梳理和分析。值得注意的是課程的設計時要與合作企業做好交流和溝通。

3.3豐富課程結構

“1 + 3”課程結構將成為高職機械設計與制造課程教學改革的重要突破口。 “1”為專業基礎平臺，“3”為機械加工，機械制造工藝設計，綜合實踐三個階段。

其中，機械制圖與測繪，機械結構分析與設計，互換與技術測量，數控車床加工（包括考證），機械制造工藝與夾具設計為核心課程，其學習質量直接影響到學生的學習工作能力。各高職院校對這些課程改革投入了大量精力，取得了一定成效。但是，主要課程是相互聯系的，如何更好地銜接和轉換，使各科教學機構更加合理，教學資源能夠得到充分利用，使學生從簡單到深刻，這就要求教師思考如何理順專業課的各個階段。

總結：在本文章的論述和研究過程中，筆者對國內的機械設計與制造專業課程教學實踐改革研究現狀進行了簡單的分析和闡述，在闡述的過程中，筆者還就目前的研究理論和研究意義提出了對高職機械設計與制造專業課程教學改革的建議，以期能夠通過本文的論述，為我國的機械設計與制造專業課程教學改革發展和實踐提供有價值的參考意見。

參考文獻：

[1]龔煌輝.機械制造工藝課程教學改革探究[J].時代農機，2017，44（08）：216.

[2]楊小博，李建.《機械制造工藝學》實踐教學改革的實踐與發展[J].當代教育實踐與教學研究，2016，（07）：181.

[3]劉祥偉.機械設計與制造專業理實一體化課程教學改革探索[J].船舶職業教育，2015，3（04）：31-34.

[4]薛小君.以能力為本位構建高職機械專業基礎課程群教學體系[J].新課程研究（中旬刊），2014，（05）：43-45.

[5]裘俊彥.基于工作過程的高職專業課程改革與實踐——以機械工程綜合設計與綜合實訓課程為例[J].廣州職業教育論壇，2014，13（02）：33-37.

[6]何毅.基于工作過程的高職《機械制造技術》課程單元教學設計思路芻議[J].科技創新導報，2014，11（12）：149.

[7]屈波.高職機械設計與制造專業課程教學改革實踐[J].教育與職業，2012，（17）：131-132.

[8]楊永春.高職《機械設計基礎》課程教學改革探討[J].職業時空，2010，6（07）：102-104.

作者簡介：

陶勇，男，漢族，四川省綿陽人，四川建筑職業技術學院機械工程系，研究方向：機械制造及自動化。