讓學生主動學習

鄧益民

現代教育理論讓我們懂得：學生學習水平的高低，關鍵在于學生學習的內動力和主動性。在語文課堂教學中，充分發揮學生的主動性是提高教學質量的關鍵，要真正讓語文課堂教學從過去的講堂變為學生學習的學堂，就必須讓學生成為學習的主人。在教學實踐中，我堅持讓學生主動看、讀、想、說，把語文教學的重點放在培養學生的自學能力上，收到了較好的效果。

一、讓學生主動讀

“書讀百遍，其義自見”。每學一篇課文，我總是讓學生先默讀，再輕聲讀，然后有感情地朗讀，逐步加深對課文的理解。如在學習《鳥的天堂》時，我讓學生自學課文。要求是：其一默讀課文，劃出生字詞語，借助字典結合課文讀準字音，理解詞義。其二輕聲讀課文，了解每自然段寫什么，初步了解課文內容。其三有感情地朗讀課文，理清文章脈絡，給文章分段寫段意。通過讓學生主動地讀課文后，再匯報自學的情況，并提出自學中出現的問題，再讓學生互相補充回答、理解，教師只抓住重難點適當點撥，起到畫龍點睛的作用，這樣就收到了主動讀的效果了。

二、讓學生主動看

看是觀察的主要手段。在課堂教學中，讓學生先看后想，可以提高學習效率。如我在教低年級學生學生字時，先讓學生看生字，找出它的音近字、形近字，再想生字的音、形、義，然后講間架結構、筆順筆畫，如有錯誤，教師點撥、糾正。再如學習看圖學文時，我讓學生先看插圖或掛圖，說圖意，再圖文對照看課文，再找課文的主要內容。這樣一來，既能充分發揮學生學習的主動性，又能培養學生的觀察和思維能力。

三、讓學生主動想

語文課堂教學的核心是通過課堂教學培養學生的思維能力。在課堂教學中，我引導學生主動想，從中理解課文內容，體會作者的思想感情，了解寫作方法。在教學《跳水》一文時，我板書課題后就問：“同學們，看了這個題目，你們想知道什么？”學生想到了許多，課文寫誰跳水？為什么跳水？怎樣跳水？我又問：“看了這個題目，你估計課文會寫些什么呢？”學生又想到了許多問題：可能會寫一次跳水比賽的經過；可能寫跳水訓練；也可能會寫遇到危險時跳水得救，還可能……大家思維活躍，想得合情合理，真正起到了發展思維開發智力的作用。

四、讓學生主動說

進行說的訓練，可以提高思維的敏捷和口頭表達能力。在課堂教學中，要鼓勵學生多說，大膽發表自己的意見。如在教《我的伯父魯迅先生》一文時，我提出“碰壁”是什么意思？“為什么碰壁？”“四周黑洞洞的”指什么？“在坐的人為什么哈哈大笑？”在回答這些問題前，我適當地介紹了時代背景，學生爭先恐后，各抒己見，對以上問題說得非常好。再如教“綠色的辦公室”一文時，讓學生說說課題為什么用引號，辦公室為什么是綠色的這個問題時，學生通過各抒己見，最后弄懂了綠色不是指顏色，而是列寧在樹林里辦公，因為地下是綠草，周圍是綠樹，所以叫“綠色的辦公室”。

通過以上的教學嘗試，激發了學生主動學習的興趣，調動了他們學習的積極性、主動性，提高了學生的語文水平和自學能力。