利用“三真”教學法指導Scratch教學

王可帥

三真教學模式項目研究，是我?；谛Ｇ楹蛯W校特色設立的項目。從2011年開始即有雛形，逐步模糊到漸漸清晰，2015年提出明確概念，從思想層面到可實踐層面。幾年來的課堂實踐和各級賽課的成功，進一步激勵了我們研究的決心與信心。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，“三真”尊重了人的認知規(guī)律，發(fā)揮了人的主體意識和主體作用，三真教學讓我上課更輕松自如，更簡潔有效，尤其是有利于提升學生核心素養(yǎng)，三真教學是可以經(jīng)受住檢驗的。

一、內(nèi)涵

所謂三真教學，是指在教學中，以真問題為起點、真研究為主線、真應用為反饋的大環(huán)節(jié)推進課堂教學模式。使學生在開放、自主的研究實踐中收獲知識、積累經(jīng)驗、提升能力，形成素養(yǎng)。

二、真問題

去偽存真辨真假，首先明確什么不是真問題？你們喜不喜歡，愿意不愿意之類，判斷類的不是真問題。你們聽明白了嗎？明白，懂不懂呀！懂了這不是真問題。重復性問題，缺少探究意味的不是真問題。脫離目標的偏難怪的不是真問題。過難，超過學生研究能力不是真問題。

問題是研究的載體，是學生通往能力與素養(yǎng)的彼岸的船。基于課時目標和學生認知能力，提出適合學生研究的問題。讓學生的腦子，手、口盡早動起來，學生必須清楚自己是否知道研究目標與任務。長期訓練，對問題保持應高度敏感，提升搜集和提取問題的能力。教師要把教參，教材中的語言轉(zhuǎn)化為學生易于理解，易于操作的指導性語言。真問題來源于重難點，學生認知沖突，知識銜接處。真問題可以有主問題與分問題，但必須有邏輯支撐關系。逐一解決分問題，就解決了主問題，真問題的回答過程，能起到突破教學重難點的作用。例如：在Scratch中讓小貓動起來這一環(huán)節(jié)，我們可以這樣提問“我們怎么通過鍵盤來控制小貓的跑動?！边@樣學生明白了兩件事，第一小貓要動起來。第二要通過鍵盤。但還需要提示學生的是鍵盤的操作要方便，如果這個不提示很有可能有個性的學生會把這幾個鍵設置的自己都找不到。這樣學生清楚了自己的任務，學習起來目的性更強。

真問題，要帶有一定的歸納性，提升性，不能是直接從課本中找到答案的問題，而且必須是指向教學目標的問題。

三、真研究

研究就是要實戰(zhàn)，真對提出的真問題進行研究，不能上一個問題提了，下面轉(zhuǎn)身不了了之，學生要真對提出的問題在課堂上多練習、摸索、實踐，課堂上教師需要給學生提供充足的實踐與交流時間。電腦上的軟件程序很多，要給學生一個適合的問題，一個充足的研究時間，加上教師的專業(yè)指導，參與組間點撥。例如：真問題中我提到如何通過鍵盤來控制小貓的跑動，我們在這里就要看學生的研究成果，我們要看是否認真看書、是否認真練習、看成果（學生的作品）、說過程（操作的過程）、找不足、找解決方法。

在設計Scratch腳本時，老師要從易到難引導學生練習，比如小貓躲球一課，先是提問在舞臺上怎樣才能讓小球動起來，再提問如何讓小球隨意動，這是第二真“真研究”研究就是對提出的真問題進行研究，不能上一個問題提了，下面轉(zhuǎn)身不了了之，學生要真對提出的問題在課堂上多練習、摸索、實踐，課堂上教師需要給學生提供充足的實踐與交流時間。學生需要做的：樂于傾聽不同見解，不迷信權威，實事求事，勇于修正完善自己的觀點。運用批判性思維大膽質(zhì)疑，善于從不同角度思考問題，追求創(chuàng)新，體驗運用多種思路創(chuàng)新的快樂。思考其他同學的想法、做法和自己有哪些異同？是否合理？對自己有何啟示？自己該如何修改方案或想法，甚至放棄或堅持？有什么新的收獲或新的疑問。

四、真應用

真應用必須要有針對性，否則就是浪費時間，必須一切從實戰(zhàn)出發(fā)，且有明確的訓練目標。重在反饋的及時有效，看不出結(jié)果的練習等于沒有練習。真正的練習不是為了完成量，真應用的精髓在于發(fā)現(xiàn)自己錯誤或問題。教師必須要對錯誤極度敏感，把錯誤作為資源，及時的評價和引導。有效反饋不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也有利于對概念的理解，在用中學習。

在設計小貓腳本時老師便可大膽讓學生嘗試，放手讓學生去實踐，這里的大膽教師要做到胸有成竹就不難。因為有了前面的真問題和真研究，才有了之后的真應用。。

總之，利用三真教學法，不論在Scratch編程腳本設計中還是用計算機來解決問題，都能把思考問題方式變得清晰化，處理問題的方法變得多樣化。在一遍遍解決問題的過程中，是對自己思維邏輯的一次次梳理。三真教學不斷指導著我的課堂教學，指引我前進的方向。