育德旨在心悅誠服

潘敏遠

一、善于贊賞

“大聲夸獎，小聲批評”，這句話說明了贊賞在班主任班級管理中是多么的重要。“良言一句三春暖”，贊賞別人容易引起別人的好感。這就要首先學會欣賞學生，欣賞學生的特點、長處，哪怕是一丁點微小的變化也要善于抓住，然后給予恰如其分的贊賞，這樣就會贏得學生的好感，其實就是承認學生的表現，傳遞著班主任對他夸獎的信息，在這樣情況下，學生就會從內心感到班主任對自己的喜歡，也由此產生對老師的親近感。如果以漠然的態度看待一切和對待一切，整天板著面孔，學生無法感覺到你對他們的認可程度，或許他們會對你的威嚴畏懼，小心翼翼，但內心并不尊重你、佩服你，因而班集體凝聚力無論如何都不會增強。班上有一位小朋友，機靈古怪，話特別多，多次批評也不見效。有一次晨會大課堂時又忍不住一直和身旁的小朋友說小話。這次回到教室時我不但沒有批評她說小話影響晨會秩序，反而贊揚她“馮婧桐小朋友在晨會大課堂期間，認真傾聽了校長的教育，所以才會和旁邊的小朋友討論校長所說到的問題，這說明馮婧桐不僅認真聽還認真思考了，這值得我們點贊學習。可是說小話畢竟還是對說話人一種不尊敬的行為，我相信聰明的婧桐已經意識到了，下次會把要討論的內容留到晨會結束的。”馮婧桐小朋友聽我這樣一說馬上就小臉一紅。課間的時候就主動過來找我尋求能解決問題的辦法。從那天起，孩子在無論是在晨會還是在課堂中都沒有再出現隨意說小話的毛病，提高了聽課效率之后，她的成績也就開始蒸蒸日上了。

二、巧用批評

批評是一門藝術，能促使學生對外界形成正確的認知和判斷。恰當的批評能使學生心悅誠服，并受到教育和啟發，甚至受益終生。不恰當的批評方法則會引發學生失敗的內心體驗，使其產生消極、頹廢的心理傾向，喪失前進的信心和勇氣。看到過這樣的事例：小孩在客廳雪白的墻壁上用顏料隨手亂涂亂畫，保姆急得手足無措，用她的話說：“如果是自家的孩子，我早兩巴掌上去了！”這時，孩子的母親回來了，對小孩子說：“寶貝，你畫得真棒！色彩也非常鮮艷，將來你肯定能成為一名出色的畫家；可是畫家的畫都會拿到美術館去展覽的，而你畫在墻上怎能拿卜來給人家看呢？如果你把它畫在紙上該有多好啊！以后把你的畫畫在紙上，好嗎？”小男孩欣然答應，非常高興地去找了一張畫紙畫了起來。媽媽轉過身去對一旁疑惑不解的保姆說：“墻上畫臟了，可以花錢重新漆，可孩子的創造力如果扼殺了，花再多的錢也是買不到的！” 這位孩子媽媽的話使我深受感動，這使我聯想到為師者對學生的教育方式，對待學生許許多多的“不許”和“不準”，“逆反”是現代學生心理上的一個典型特征，暴風雨般的批評也會令人產生反感、抵觸情緒，甚至會因此而走向反面。記得我剛畢業做班主任的時候火氣比較大，經常在課堂上發脾氣批評學生，有時弄得自己也很難堪下不了臺，而且我發現采用這種方法批評學生，即使表面上服氣了但實際上只是攝于你做班主任的威嚴而不服氣。前蘇聯著名的教育家馬卡連科有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點。”我們班有個女孩子叫朱思穎，個性比較張揚，占有欲極強。班里面的小朋友總喜歡來我這告她的狀，這天有小朋友來告她太霸道，隔天就又有小朋友來說她借了鉛筆沒有還。可是有一次我發現班里的一位小朋友受傷了，她表現得比誰都著急。主動背著那位小朋友去校醫室，當校醫幫助那位小朋友處理傷口時，那位小朋友忍不住痛哭時，她也感同身受似的抱著自己的同學一起哭。看到這個畫面，我深受感動，并且抓住這次機會在放學后與她交談，首先表揚她今天的表現，她對同學的關心與鼓勵給了其他小朋友一個很好的示范作用，聽到我的肯定，她的笑臉露出了笑容，這個時候我看準時機突然話題一轉：“你有沒有想過，為什么你那么聽老師的話而且那么關心同班的同學，但是在競選班干的時候為什么其他小朋友卻都不選擇你，你想過這其中的原因嗎？”聽到我這樣說孩子很疑惑地看著我，我就跟她一一分析原因，開始的時候她還只是點點頭，后來她自己主動表態會改一改自己身上的小缺點，爭取與同學們和平共處。過了一段時間，我發現這個孩子跟其他同學的相處越來越友善了，也越來越多的小朋友來我這里夸贊她的進步，紛紛表示想要和她做朋友。批評是常用的教育手段，只有我們評判得法、得體，合情、合理，適時、適度，才會“柳暗花明又一村”。即使對那些有過失的學生，班主任也不應該首先考慮怎么批評與處罰，而應該首先思考這件事情應不應該批評，如果不用批評而用鼓勵，在指出問題的同時，提出今后的方向與方法，或許既可達到批評的目的也更利于學生今后的發展。

三、投資情感

愛和信任是建立和諧師生關系的橋梁，是師生感情融洽的基礎。我堅信，班級是一個人與人相互接觸的世界，問題不在于誰管誰，誰聽誰的，而應該是老師與學生平等相處，這樣學生才會尊敬你、信任你。我不放過平時教育中的每一個細節，一個對學生充滿愛心的教師，學生才會從心底里敬佩你，一個熱愛學生、對所有學生一視同仁的老師，學生才會佩服。

蘇霍姆林斯基曾說：“只有教師關心學生的人的尊嚴感，能使學生通過學習而受到教育。教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感：我是一個勤奮的腦力勞動者，是祖國的好公民，是父母的好女兒，是一個有著高尚的志趣、激情和不斷取得進步的完美的人。”馬斯洛的需要層次理論認為：第三個層次是歸屬需要，即要感到別人在愛護并且關心著我們。

給學生鼓勵與愛的平臺，學生會還我們一個驚喜。老師的魅力在搭建平臺的過程中得以展現，學生會感謝你對他的理解和信任，從而愿意為你做事，為班級做事。在教育教學中，學生對教師是否心悅誠服，在很大程度上取決于教師的教育水平和方法。心悅是因，誠服是果。所謂“心悅誠服，育德有招”。師生間只有產生情感共鳴，從悟性中有了“神會”，學生才能從心底里“服”你。