淺談數(shù)字化與語文素養(yǎng)的融合

羅仕耀

數(shù)字化就是我們常說的多媒體教學，它集文字、畫面、語音、動畫、視頻為一體，是我們課堂教學中非常重要的輔助教學工具。用好多媒體教學，對各科教學都有很大的幫助，我農(nóng)村小學從事小學語文教學23年，自遠程教育資源進入我們學校以來，我潛心學習使用多媒體教學，如今已嘗試十多年了，在平常的教學中，使用和不使用多媒體教學，效果是千差萬別的，這我有著深刻的體會。

《新課程標準》中“語文素養(yǎng)”是指語文能力和語文知識、思想感情、語言和積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習習慣的有機整合，這是語文素養(yǎng)的內(nèi)涵。換句話說，語文素養(yǎng)也就是《新課標》提出的知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度及價值觀三維目標。那么，在語文教學中，怎樣才能將數(shù)字化教學與語文素養(yǎng)融合起來，是當今課改深思和研究的問題。接下來，我將我在教學中如何把數(shù)字化教學與語文知識、語文能力、情感、態(tài)度及價值觀的融合，即語文素養(yǎng)的融合，結(jié)合教學實踐談談我不成熟的做法，與同行分享。

一、數(shù)字化教學與語文知識素養(yǎng)的融合

語文知識包括字、詞、句、段、篇。字的音、形、義是語文知識的基礎，也語文素養(yǎng)的基礎。我就以語文識字教學為例，具體談談數(shù)字化教學與語知識素養(yǎng)的融合。

我們祖國有著五千多年的悠久歷史和燦爛文化，語言文字博大精深，要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，熱愛祖國的思想感情。首先就要對漢字產(chǎn)生熱愛之情，熱愛漢字的音韻、形體、字義美。在傳統(tǒng)教學中，只有一本課本，一張黑板，一支粉筆和教師的一張嘴，憑著這樣的教學資源，不但教學孤燥無味，激發(fā)不了學生的興趣，更重要的是容易使學生產(chǎn)生厭學情緒。偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。一個人一旦對某一事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知，去探索，去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。數(shù)字化教學在教學中可以發(fā)揮它的獨特魅力。

二、數(shù)字化教學與語文能力素養(yǎng)的融合

聽、說、讀、寫、思既是語文知識素養(yǎng)，更是語文能力素養(yǎng)，。如何培養(yǎng)學生的語文能力素養(yǎng)，大道理不用多說，我就以習作教學為例，談談數(shù)字化教學與語文能力素養(yǎng)的融合。

習作，對于農(nóng)村孩子來說是最不喜歡的事了。因為它包括的語文能力方面確實很多，聽、說、讀、思等語文能力素養(yǎng)都能在習作中體現(xiàn)出來。在語文教學實踐中，學生聽、說、讀、思等語文能力不過關(guān)，是沒法完成一篇習作的。在傳統(tǒng)的習作教學中，由于農(nóng)村孩子見識少，資源匱乏，教學單一，寫習作是學生的最大困難，甚至是痛苦的。不說寫的怎樣好，能基本完成，那已經(jīng)謝天謝地了，哪里有習作的興趣。但是，如果把數(shù)字化教學與與語文習作教學融合起來，那就截然不同了。每次我習作教學時，就會利用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生習作興趣。其做法是：習作之前我就做好多媒體課件，習作教學時播放一段音頻，讓學生閉上眼睛，美美的一篇優(yōu)美的例文或是一段動聽的故事，聽后大家說說聽懂了什么，接著把課本中的優(yōu)美片段出示在大屏幕上，讓學生有感情地讀一讀，從中感受、體會片段想得美在什么地方，然后出示幾幅與本次習作有關(guān)的圖片讓學生觀察，一邊觀察一邊思索要表達意思，最好讓學生寫作。例如，《我們的校園》習作教學時，我利用多媒體把原先照的照片用大屏幕出示出來，學生一看見就很驚訝，你一語我一言，紛紛討論開了，原來我們天天看到的校園照出來也很美，這樣就調(diào)動了學生習作積極性，激發(fā)了習作興趣，很容易就完成了習作。既培養(yǎng)了學生的語文能力，又寫好了習作，同時也培養(yǎng)了學生對學校環(huán)境、生活的熱愛，很好的體現(xiàn)了數(shù)字化教學與語文素養(yǎng)的融合。

三、數(shù)字化教學與情感、態(tài)度及價值觀的融合

在課堂教學中，教師不僅要完成語文學科的知識目標，而且要培養(yǎng)學生豐富的情感，積極的生活態(tài)度，關(guān)注學生的思想成長和價值觀的形成，既要教書，又要育人。語文課堂教學中要達到培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度及價值觀，就需要數(shù)字化教學與之相融合。比如，我教學《十里長街送總理》一課時，我會用多媒體播放當時人們送別周總理時的感人情境，通過視頻觀看，學生就會把感情融入其中，不少學生看完后都落下了眼淚，我也會隨機追問，你們因為什么而哭？學生會說是因為感動而哭，因為悲傷而哭。緊接著讓學生閱讀文本，在文本中找到描寫視頻的段落，找到后有感情地朗讀幾遍。這樣，做到視頻文本相結(jié)合，學生學習就達到了情景交融，自然也就領(lǐng)會了文章的寫作目的和思想感情。從中體會到對總理的熱愛，總理的高大形象永遠會留在學生的心目中，對他們的成長有著積極的作用。

教學《圓明園的毀滅》一文時，同樣通過媒體視頻讓學生觀看圓明園被毀滅前是那樣的金碧輝煌，學生看后會贊不絕口。從學生的贊嘆聲中就知道學生有很深的感受，他們贊賞的不僅僅是圓明園的輝煌，而是我國古代勞動人民的勤勞和智慧。就在學生沉浸在美好中時，再播放一段圓明園被八國聯(lián)軍毀滅的視頻，學生剛才的贊嘆聲會戛然而止，馬上陷入沉默，憤怒之中。學生的愛憎就很分明，從而學生的情感、態(tài)度和價值觀就體現(xiàn)出來了，那就是對祖國、對祖國人民的熱愛，對外來侵略者的無比憎恨。這樣的情感變化，如果就憑老師的三寸不爛之舌，不用數(shù)字化教學是很難達到預期效果的。這就是數(shù)字化與語文素養(yǎng)的融合。

以上幾個方面的論述，是我在教學實踐中的一些不成熟的做法，希望得到專家及同行的指導。總之，數(shù)字化與小學語文素養(yǎng)的融合，還需要千千萬萬的教師在教學實踐中去探索，去發(fā)現(xiàn)，去研究和總結(jié)。