差異化教學在高中英語教學中的應用分析

焦元云

一、差異化教學在高中英語教學中的重要性

高中英語教學中，多數英語教師面臨著學生英語成績差異化較大的現狀。在開展實際教學的過程中，教師往往會遇到較多困難。比如，許多好的教學設計在實際的教學應用中達不到預期的教學效果；又如，班級英語成績嚴重兩級分化。所以，基于這種教學困境，在教學中開展更有針對性的差異化教學非常有必要。

差異化教學是基于學生的差異化背景。學生發展的差異性主要是由個體不同的思維方式、知識基礎、興趣等因素決定的。對于英語學科，學生的初中知識基礎和興趣是造成高中英語成績差異化的主要因素。所以，面對這樣的教學對象，我們需要在教學實踐中作出相應的改變，從教學過程的各個環節入手，根據學生的差異化特點作出相應的教學策略，提高教學效率從而達到較好的教學效果。

二、差異化教學在英語教學中的具體應用

基于學生差異化的教學要應用于教學的各個環節，并作出相應的規劃，付諸實施。在不斷的實踐和反思中總結經驗和教訓，逐步實現差異化教學的積極意義。

1.教學對象的分組

差異化教學的最根本原因就是個體的不同。教學對象的分組是進行差異化教學的前提，而班級學生英語水平的差異化是教學對象分組的前提。分組之前，教師必須要做大量的了解工作，不僅要參考學生的成績數據，更要清楚造成學生目前英語水平的實際原因并作出區分。同時，也要做好學生的思想工作，充分考慮學生的個性、自尊，要讓學生明白分組的最終目的和意義。教師可根據學生的實際情況把學生分為基礎組、提高組和發展組。此類分組并非固定，教師應該從學生實際出發作出最適合本班的分組。

教學對象的分組應該是處于變化中的。若學生的英語成績發生改變，那么這些學生的組別也應該產生相應變化。在差異化教學的過程中要及時處理各種問題，如有學生的學習存在特殊情況，教師則要進行特殊處理。

2.課堂教學的差異化

課堂教學是進行差異化教學的中心環節。課堂教學的差異化從教師備課、教學內容分析、課堂教學設計上都要有所體現。高中英語教學根據教學內容的不同在課堂教學中也體現在課型的不同。基于課型和教學內容的不同，在進行差異化教學的時候也略有不同。但宗旨是以學生差異化為前提，在教學設計上體現學生的差異化背景并據此作出不同的設計方案。

以閱讀課為例，閱讀課堂上教師往往會有問題設計的環節，那么在設置問題上，要區分問題的難易度和類型。教師不能在課堂上過于直接地將問題分類分組，但可以隱形設置，在課堂上以自主回答和提問的方式讓不同學生在課堂上獲得學習知識的成就感。對于閱讀能力較弱的學生也可以安排他們做好課前的預習，這樣在閱讀課上他們會更加高效地完成任務，從而增強學生的學習積極性。

課堂教學的內容并不會產生差異化，但差異化的教學設計卻會使學生全程參與課堂，激發學生的學習興趣，讓學生獲得學習的成就感，提高課堂效率，引導學生進步。

3.教學評價的差異化

加德納的多元智能理論認為，不同的人在智能不同方面的發展水平不一樣，即使是同一個人在智能的各方面也表現出不同的水平。所以教師在對學生的評價方面也要差異化。教師應該正視并且科學對待學生的差異性特點，肯定學生的長處和優勢，并理性對學生進行差異化教學評價。

對學生的教學評價主要體現在考試和測驗。在規模較大的考試中我們很難體現差異化，但平時的課堂測試教師卻可根據不同組別進行差異化測試，讓學生在自己能力范圍內達到最好。但在實際操作中實施難度相對較大，不好把握。所以教師在評價方面更多地以對學生的測驗結果要求進行差異化，如某次測試中發展組應達到85分，而基礎組則應至少達到60分。

4.課后作業和指導的差異化

課后指導是實施差異化教學的關鍵，也是此過程中可操作性最強的環節。作業是教師對學生當天學習情況的反饋，根據學生的作業獲取學生的知識掌握程度并查漏補缺。但不同組別學生的課堂吸收和消化能力不同，所以設置不同的作業來體現學生的差異化特點。

另外，教師要在課后對不同組別的學生進行有效的指導和幫助。對于基礎較弱的學生教師可以加強基礎知識指導，并要求學生利用課后補習相應知識。而成績較好的學生，教師則要鼓勵學生加強閱讀訓練，養成每周多篇閱讀任務的習慣。除此，還要進行作業批改、成立課外學習小組等必要的輔助手段，加強對各組別學生的指導，促進學生由基礎層向發展層的轉化，使學生整體優化，進而發展學生的個性特長。

三、差異化教學在實際應用中存在的問題

在進行差異化教學的實踐中許多教師都發現了問題，有些是差異化教學的弊端，有些是差異化教學的困難。這些都應該引起教育者的重視并找到解決方法。

教師根據學生的英語實際水平分組，對于分組的度往往很難把握，以什么為標準，這個標準的設定又是以什么為準，都是教師在分組過程中面臨的實際問題。而對于分組過程中部分學生及家長的疑慮教師的解釋往往也不能得到肯定甚至不理解，這也加大了教師差異化教學的難度。

除此，課堂教學中的差異化實施往往操作混亂。因為英語學科的內容多樣性，在課堂教學中很難做到處處體現學生的差異化，所以課堂效果經常會不盡人意。盡管教師課前做了充分的準備，但在實施過程中學生未必能按照教師的差異化設計來回應課堂。在以學生為中心的課堂中，學生是主導，所以在教學設計方面教師仍需要不斷實踐總結更為合適的教學手段。

四、結論

差異化教學在英語教學中的應用非常有必要，且在近年來的教師實踐中已有成效。對整個班級而言，教師進行差異化教學可以推進整體英語成績的提升。雖然這種教學方式有許多積極的意義和作用，但在實踐中存在和暴露出的問題也必須引起各位教育者的重視，經驗的獲得本就是多次嘗試的結果。我們必須理性面對和分析差異化教學在英語教學中的問題，并不斷改進，最終找到并總結出一套更加科學完善的教學方法。