簡析小學低年級語文課堂評價語

王秀果

一、評價語在小學低年級語文課堂中的作用

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，兒童的這種需要更為強烈。”教師在課堂上對學生的關注就主要體現在教師對學生的課堂評價上。因此，在低年級的課堂教學中，教師應更加關注課堂評價語。教師通過自己的課堂評價語來規范學生的課堂行為習慣，幫助他們養成良好的學習習慣和行為習慣，為以后的學習打下堅實的基礎。

二、評價語在小學低年級語文課堂中的運用

1.規范學生的行為習慣

低年級學生因為其生理和心理發展都還不成熟，因此他們的注意力不能長時間地集中在課堂教學中，而且他們的自控能力也相對較差，這就導致教師對課堂紀律的管理有一定的難度，而利用評價語管理紀律規范學生的行為習慣就成了最好的選擇。

我所任教的是一年級的學生，他們剛從幼兒園進入到規范的小學課堂，在很多行為習慣方面都需要老師來引導他們。我在課堂教學中一般多采用積極的評價語來規范他們的課堂行為習慣。如在課堂剛開始，我會用“某某某坐的真端正，小眼睛看著老師，看來呀他已經做好上課的準備了，老師要獎勵他一棵星。”其他小朋友在聽到了這樣的評價語以后，也會像他學習，馬上就坐得端端正正了。一年級的小朋友他們現在正處在生理和心理發展的特殊階段，他們生性活潑、好動，語言上的評價可能持續的時間不會太長。一年級的小朋友，特別樂于去展示自己，證明自己。因此，在日常的教學中，我還設計了“爭星計劃”，表現好的學生可以得到星，表現不好的學生要扣星，一周一總結，按爭到星的顆數來兌換各種他們喜歡的小獎品。

2.激發學生上課的積極性

一年級的孩子，剛進入一個新的課堂，周圍是陌生的環境和人，大多數孩子膽子小，不敢舉手發言，有些起來發言的聲音也特別小，怕自己說錯了被老師批評，被別人笑。因此，在日常的課堂教學中，我經常會不失時機地對學生進行表揚和鼓勵。如對那些發言聲音小的學生，我會說：“你的聲音真好聽，你回答問題的時候就像百靈鳥在唱歌一樣，老師都陶醉了，如果你的聲音能再大一點就更棒了”等等類似此類的評價語來激發學生上課回答問題的積極性。當然，在上課時，我也會對敢于發言的學生，特別是有獨到見解甚至敢于對老師的觀點提出疑問的學生，用適宜的評價語給予充分的肯定。而對于膽子小、性格內向的學生，當發現他們舉手時，我也總是會將回答問題的機會優先讓給他們，在聽完他們的回答后再給予他們適宜的評價語，以此來激發他們上課的積極性。例如在一次“一字開花”的組詞游戲中，我發現班上膽子最小的那個小女孩竟然把手舉起來了，我連忙讓她站起來回答，雖然她聲音很小，但是答對了。我立馬請全班小朋友一起表揚她，我也走到她身邊，在她的爭星表上印了一棵“星”，并對她說：“你今天真勇敢，老師發現你回答問題聲音很好聽，以后你要多多展示自己呀！”小女孩可高興了，一副滿足的樣子。從此，我的語文課上她總是把小手舉得高高的。 學生是課堂的參與者，他們應該占主體地位，老師作為課堂的主導者應該充分相信學生的能力，尊重他們的發言權，用自己充滿智慧的評價語去激發他們內心的學習熱情和潛能以此來激發學生上課的積極性。

3.對學生的課堂問題起到導向作用

小學課堂一節課只有三十五分鐘，老師不可能對所有學生的表現都做一定的反饋，但在課堂中教師可以利用評價語對學生不當的表達或行為給予及時的評價來幫助學生修正自己的表達或行為。當然，在學生有積極的言語或行為時，教師也要及時地給予肯定和表揚。但無論是何種情況，教師的評價語都要有明確的指向性，否則學生就搞不明白老師的評價到底是何用意。如我在執教一年級下冊的《小壁虎借尾巴》這篇課文時，我讓小朋友來學學小壁虎向小魚姐姐借尾巴，讀讀小壁虎對小魚說的話，第一個起來的小朋友，課文讀得很流暢但感情沒讀出來，我就利用評價語來引導他“你讀得真流利，可你想想小壁虎的尾巴斷了，它現在心情怎么樣啊？誰能再來試著讀一讀。”第二個小朋友讀好以后，我接著用評價語引導學生“哦，從你的朗讀里我聽出了小壁虎著急借尾巴的心情和見到小魚姐姐的親熱。誰能再來試著讀一讀呢？”在我層層遞進的評價語中，小朋友們慢慢地感受到了小壁虎借尾巴時的心情以及他該用什么樣的語氣來讀課文。

4.多樣評價營造良好的課堂氛圍

低年級學生在課堂上的表現如何更多地依賴教師，教師的一言一行都會對學生產生不可估量的影響。因此，在日常的課堂教學中，我們要多多用自己多樣的評價方式來營造良好的課堂氛圍。在執教小學一年級《小壁虎借尾巴》這篇課文時，我拋出問題“小魚姐姐為什么不把尾巴借給小壁虎呢？”我的問題一拋出，小朋友們都特別興奮地舉起了他們的小手。當我請一個小姑娘起來問答這個問題時，有可能是因為當時是公開課，小姑娘站起來一緊張就不知所措了，她滿臉通紅尷尬地站著。其他小朋友好像也受影響了都鴉雀無聲。我立馬走到她身邊，用鼓勵的眼神看著她，輕輕地拍著她說：“看來呀，我們的這個小魚姐姐還沒準備好呢，她不知道該怎么拒絕小壁虎。”班級里緊張的氛圍瞬間就緩和了很多。在這節課上我意識到原來教師鼓勵的眼神、愛撫的動作、親切的微笑等肢體動作就能緩解學生課堂上出現問題時的復雜心情。

課堂評價語在小學低年級語文課堂中的作用是不勝枚舉的，小學低年級語文教師，應更加重視課堂評價語，讓我們的課堂評價語符合低年級孩子的身心發展特點，發揮課堂評價語在課堂教學中的積極作用，從而使我們的課堂效率得以優化。