物理課堂中怎樣有效地進行技能遷移

崔秀梅

打造有效課堂和高效課堂成為課堂教學的主旋律。有效課堂體現在學生深入文本，解讀文本，在交流中產生疑惑和問題，在課堂訓練中有基本知識的鞏固，有技能生成及遷移的過程體驗，有歸納延伸的深化和升華，情感與價值觀的體現。

技能遷移作為課堂中不可缺少的重要環節之一，是對所學知識以題的形式進行訓練，能否理解所學，形成方法與規律的過程，是有效課堂的標志，是綜合訓練高效課堂的基石。在物理課堂中怎樣有效地進行技能遷移呢？

一、對遷移的題目設計要全，忌過簡單，忌過深奧

技能遷移是來考察學生利用所學解決實際問題的能力，要形成一定的解題規律和方法，要有一定的思考價值和啟發性。比如，在復習《壓強》一章時的設計。

1.用螺絲固定工件時，要在螺帽下墊一個面積較大的墊圈，使用墊圈是為了（ ）A.增大螺帽對工件的壓強 B.減小螺帽對工件的壓力

C.增大接觸面的粗糙程度，防滑 D.增大工件受力面積，減小壓強

2.如圖所示用兩手食指同時按壓鉛筆的兩端，下列說法正確的是（ ）

A.筆尖對手指的作用力大于筆尾對手指的作用力

B.筆尖對手指的壓強大于筆尾對手指的壓強

C.筆尖對手指的壓力大于手指對筆尖的壓力

D.筆尖對手指的壓強大于手指對筆尖的壓強

3.一未裝滿橙汁的密閉杯子，先正立放在桌面上

（如圖A），然后反過來倒立在桌面上（如圖B），兩次放置橙汁對杯底的壓強分別是pA和pB，則（ ）A.pA>pB B.pA

4.如圖所示，利用托里拆利實驗裝置測量大氣壓強時，當玻璃管內的水銀柱穩定后，在玻璃管的頂部穿一小孔，那么管內的水銀液面將（ ）

A.保持不變 B.逐漸下降，最終與管外液面相平

C.逐漸上升，最終從小孔中流出 D.稍微下降一些

5.小明同學在倒置的漏斗里放一個乒乓球，用手指托住乒乓球。然后從漏斗口向下用力吹氣，并將手指移開，如圖所示，那么以下分析正確的是（ ）

A.乒乓球不會下落，因為其上方氣體流速增大，壓強變大

B.乒乓球不會下落，因為其上方氣體流速增大，壓強變小

C.乒乓球會下落，因為其上方氣體流速增大，壓強變大

D.乒乓球會下落，因為其上方氣體流速增大，壓強變小

二、遷移的題目設計要循序漸進

訓練目的是要學生形成技能從而可以舉一反三，對于物理量比較多的計算題，學生往往無從下手，我們把題目重新編寫，讓學生自己去發現解題規律，歸納方法，效果顯著。例如，在浮力計算習題課的設計。

1.把一個石塊放到盛滿水的溢水杯中，排出水重98N，把塊撈出擦干在放入一個盛滿酒精的溢水杯中，排出酒精重78.4N。石塊在水中和酒精中各受浮力多少N？（F浮=G排 ）

2.現有一艘游艇，坐滿人時排水量是2600kg，該游艇坐滿人時受到的浮力是多大？（F浮=G排=m排g ）

3.一物體完全浸沒在水中的體積是1m3，求此物體在水中受到的浮力？

（F浮=G排=m排g =ρ液gV排 ）

4.體積是50m3的氫氣球在地面附近受到的浮力是多大？（F浮=G排=ρ氣gV排 ）

通過對題目的訓練，既加深了對阿基米德原理的認識與理解，又鞏固了計算。

三、技能遷移的題目帶有對比性

為理解密度、比熱容、電阻三個特性和質量，物體的屬性的區別，我們設計了這樣的技能遷移題目。

1.對于密度公式ρ=m/V，理解正確的是 （ ）

A.對于不同的物質，m越大，ρ越大。 B.對于同一種物質，ρ與V成反比。C.對于同一種物質，ρ與m成正比。 D.密度是物質的一種特性，與質量、體積無關。

2.對于比熱容公式c=Q吸/m△t的說法正確的是（ ）

A.吸熱越多，比熱容越大 B.升高的溫度越高，比熱容越大

C.質量越大，比熱容越大

D.比熱容是物質的一種特性，與吸熱多少，升高溫度的多少，質量大小無關

3.對于電阻的公式R=U/I，下面說法正確的是（ ）

A.電阻與電壓成正比 B.電阻與電流成反比

C.電阻大小與電壓、電流大小無關 D.電阻與電壓成正比， 電阻與電流成反比

四、技能遷移的題目設計要兼顧全體，重視差異

面向全體學生就是要充分體現“以學生為主體”的教學思想，調動每個學生學習的積極性，讓全體學生都參與到學習與訓練的全過程，讓每一位學生都體驗成功帶來的愉悅。因此設計問題時要有一定的層次，在交流環節讓不同層次的學生回答并分析不同層次的問題。這樣既提高優生，又帶動后進生，做到共同提高。

五、對技能遷移的訓練和小組交流要明確要求

要求學生認真審題，標注關鍵詞，聯系所學正確的去解決問題。在交流時生生要參與，小組長有明確的分工，分析解決問題的思路的同時，注意歸納方法和規律。小組長要進行評價，并解決組內生成的新問題，記錄疑難等待提問，技能遷移的生發點就在于此。教師在巡視時規范學生的做題習慣，引領做題速度，點撥學困生。參與小組交流，點撥學困組，及時二次備課增減預設。

六、在交流展示環節給學生思考空間，內化方法，進行情感的升華

為使提問發揮最大的效益，讓學生提出問題時，給其他學生思考的空間，然后再競爭搶答，避免因過早叫某個學生而讓其他同學感到回答無望或因不需自己回答而不去思考，影響思維積極性；物理來源于生活，又應用與生活，結合學科特點，要與學生有情感上的引領。如《物體的浮與沉》的設計。

1.我國科學家自行設計制造的現代化“魚鷹一號”深潛器（原理與潛水艇相同），它的下潛和上浮是靠改變 來實現的；深潛器在水面下下潛過程中，受到水的浮力 （填“變大”、“變小”或“不變”）。

2.魚肚內有鰾（即魚泡），當鰾內充滿空氣時，魚的體積 ，因而魚排開水的體積變 ，魚受到的浮力變 ，當浮力 魚所受的重力時，魚就上浮，這與潛水艇上浮的原理 .

對比學習，深潛器與魚改變上浮的方式有什么的不同，引領學生認識到物體浮沉條件在科學和生產生活中應用，并激發愛國主義的激情和科技強國的思想。

七、積極及時評價

讓各類不同層次的學生體會到答題的成就感，學習物理課的興趣將會一直維持，上課態度認真了，理解力增強，成績自然上升。

技能遷移是連接知識梳理和綜合訓練的紐帶，唯有將知識系統化、理解化，才能在技能遷移過程中進行方法和解題規律的概括和歸納化。才能夠打造有效課堂，為高效課堂的綜合訓練打好基礎。