中年級學生作文入門策略

趙佩華

小學中年級的學生，初步接觸篇章寫作，會容易感到困頓。很多孩子會很容易產生對寫作有“老虎吃天，無處下嘴”的感覺，有甚者還會出現“談文色變”。該如何有效引導小學中年級學生順利走進寫作之門呢？依本人多年的研究，覺得引領孩子入寫作之門，該從興趣入手，讀寫結合，講評并用，才能有效提高學生的寫作能力。

一、興趣入手，提高寫作意欲

興趣是最好的老師，興趣是學習的動力，有了它，做事會事半功倍。善于教學的老師，首先是會善于培養學生學習興趣，讓孩子自覺地與文字交流，與文字較量，從而與文字交朋友。小學中年級的學生認知水平不高，但對周邊事物容易產生好奇心。我們可以根據小學生的心理和年齡特點，從他們感興趣的事入手。比如，寫三年級第一單元作文《我的課余生活》，在寫作之前，我有意識地組織學生開展爬山、打羽毛球、老鷹捉小雞等活動，教他們玩游戲的規則，聊聊玩后的個人感受。同時啟發學生還可以從日常生活中找題材，譬如看書、騎自行車、游泳等。學生有了生活的經歷，動起筆來，就會有內容可寫。

在寫之前，我先讓學生在小組內進行交流，鼓勵學生人人參與，把活動過程中的所見、所聞、所感、所思講出來；先讓優秀生先說，后讓學困生跟著說，學生們暢所欲言，互相學習，取長補短。在此基礎上進行書面訓練，學生就會在輕松愉快的氣氛中完成習作。

二、讀寫結合，做到學以致用

多讀多寫是提高學生寫作能力的重要途徑。正所謂：讀書破萬卷，下筆如有神。學生有了寫作的興趣，教師如能不失時機地引導學生廣泛閱讀有益的課外讀物，并指導吸取寫作“營養”技巧，學生就會做到學以致用。為了能學生廣泛閱讀課外讀物，我首先給他們講一些優秀生的學習竅門；再鼓勵學生辦借書證，定期到學校的圖書室借書；其次每個學期都精心設計 “班級圖書角”， 號召學生踴躍捐書，鼓勵學生訂閱《小學生同步作文》《小學作文大王》等書刊。還與其他班級友好合作，定期交換課外讀物。除此之外，每周都騰出一定的時間給學生閱讀課外讀物，組織學生開展豐富多彩的讀書活動，定期制作讀書卡，讓學生有機會展示課外閱讀的效果，享受進步、收獲的喜悅。

在廣泛閱讀的基礎上，我會有機地滲透作文練習指導。我會根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，讓學生進行模仿和創造性練習，從而提高學生語言運用的能力。

（一）運用已學句式進行訓練

學習完《我們的民族小學》第一自然段，我布置學生仿照第一段的句式“……從……從……從……”“……有……有……有……還有……”“……向……向……向……”進行說話。一開始是單句說話，熟練了就三句連起來說話，做到從易到難，循序漸進。

（二）模仿段落結構進行訓練

在學習完《秋天的雨》一文時，我會重點分析每一個自然段的關系，理清段落的關系，讓學生理解總分關系是指由總述和分述兩層關系構成的段落。在指導學生仿寫時，我會出示總述部分，讓學生圍繞總起句，寫分述部分。

（三）引導學生進行續寫訓練

在學完《小攝影師》，我指導學生根據課文內容，把故事續寫下去。假如小男孩再次來給高爾基拍照，將會發生什么事情呢？我讓學生在合作小組內暢所欲言，把自己想表達的話跟同學一起交流，一起分享，最后才把續寫內容寫下來。

（四）指導學生對詩意進行編寫

改寫的目的是讓學生對原來文本的認知水平上，發揮學生的想象力，提高學生運用語言文字的能力。每一次講完古詩，我都會讓學生理解詩中意境，再根據故事的背景，用自己的話編寫古詩情節。這也是一個鍛煉學生寫作能力，提高學生寫作水平的有效手段。

“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”讀是積累，寫是提高，只有讀寫結合，才能有效地提高寫作能力。

三、評改并用，提高寫作技巧

批改、講評這兩個環節，對提高新入門學生的寫作興趣和寫作能力起決定性的作用。在批改學生習作的過程中，我不是采取傳統式的教師承包批改、講評的做法，而是采取“四步法”。

第一步是運用現代信息手段，在微信群中進行師生共議共改。在每周習作中，我鼓勵學生撰寫好文章后，利用網絡平臺把各自的作文發到班級微信群里。這樣每個學生都可以在微信群里參與批改與評講，可以點贊寫得好的語句，也可以提出不同見解；同時教師也可以進行及時點撥。通過師生與生生互評，讓學生及時發現自己優點與缺點，學會取長補短，達到互相學習、共同提高的目的。

第二步是利用一堂作文評講課，在班里隨意挑選一篇作文投影出來，一邊評講一邊批改，除了教會學生如何利用修改符號修改作文，還教會學生修改作文的方法；接著讓學生在小組內互評互改；最后引導學生自己修改，再抄正。

第三步是老師對學生的習作再次進行細批。在給學生批改重新抄正的作文時，我盡可能用上一些激勵性的話語，把學生作文中的閃光點都用曲線挖掘出來。如雅致的題目，好的開頭和結尾，一些精彩的詞句等，都給予肯定贊揚，讓學生體驗到成功的喜悅，增強對寫作的信心。對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等。我會用上固定的修改符號給學生標出來，讓學生自己修改，如遇上學生選材偏題了，我會在旁邊注釋，告訴學生不當之處，提出修改方向，然后再獨自跟學生解釋一遍，直到學生弄明白，最后才讓學生操筆重寫。教師這樣做，既培養了學生自己修改作文的能力，又減輕了學生寫作的恐懼心理。

第四步是分享習作的佳點。在分享時，我會采用簡評與詳評相結合。在簡評環節中，我會抓住學生習作中的閃光點，給予表揚鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，并提出修改方案，防止今后重蹈覆轍。在詳評環節中，我會挑選出班里的“代表作”，引導學生討論，說說這篇文章好在哪里，存在哪些問題？如何修改？讓學生充分發表意見，互相啟發，達到取長補短、以優帶差、共同提高的目的。

在指導小學生進行寫作時，做到讀中學寫，寫中學改，從易到難，循序漸進，從而激發學生的寫作興趣，調動學生的寫作熱情，提高學生的寫作水平。