優化課堂教學模式 探索高效教學途徑

趙華梅

2008年山西省實施新一輪課程改革，本次改革明確提出要改變教師的教學和教研方式，更要改變學生的學習方式和精神面貌，同時對師生的角色轉換都有明確的要求。在這樣的背景下，我們總結了以往的課改經驗，圍繞有效教學理論，借鑒一些先進學校的課改模式，結合學校的發展現狀，充分聽取了教師、學生、家長的意見，通過晉中市教育局尹宏偉老師等的傾力指導，構建了新的課堂教學模式——“雙層次問題式導學法”。 2010年9月，該模式一經實施即受到學校師生的熱烈反響，這兩年也受到了省市同行的高度關注。如今，新模式已在我校實踐了兩年多的時間，期間我們也對課改模式進行了一些調整和改進，總體感覺這一課堂模式是高效的。

一、“雙層次問題式導學法”教學模式的解讀

“雙層次”即目標、教學對象、教學要求、考試要求、認知規律的雙層次。“問題式”即講授內容以程序化、邏輯化、梯級化的問題而不是以習題形式呈現和推進。“導”即教師導學生，學生導教師，學生導學生。“學”即自主學習、合作學習。新模式的推動必須借助兩個工具，即“導學案”和“學習小組”，導學案是雙層次問題推進的載體，學習小組是雙層次問題推進的主體，兩者和流程一起構成了課堂的時空架構。

二、“雙層次問題式導學法”教學模式的高效性

全國著名教育專家馮恩洪說過：“教育的真諦在于實現人的社會化和人的個性化的和諧發展，為此，創造和諧發展的教育是釋放學生潛能的途徑”。因此我認為該模式是否高效，關鍵在于是否構建了的高效的課堂，這個“高效”：一是指教師指導學生的學習是否高效率，二是指學生對課標三維教學目標的達成度是否高效益。三是在實現這種目標達成度的過程中，學生的參與思考是否高頻率。具體來講，如果該課堂是以教師為主體，引導學生主動學習，積極探究，而且每個學生都能參與課堂教學并且學生的學習是自主的.符合教育教學規律，符合學生自身發展規律的，那就是高效的。為此，在這兩年中，通過深入年級、課堂、學生和教師進行調研和比較，我們覺得有以下幾點，取得了一定的成效。

1.新教學模式的構建，促進了師生的角色轉換，體現了課堂的活力

原先的傳統課堂教學的基本模式是“講授——接受”，而現在的課堂上學生“自主學習、合作探究、交流質疑，踴躍發言，積極展示，談感想、談收獲”，使學生由以前的單純的“聽中學”的被動學習狀態變成了現在的 “聽中學”“看中學”“想中學”“議中學”“演中學”的主動學習狀態，這就突出了“以學生為主體”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現了“生生互動，師生互動”；教師由原先的講授者變成了課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者，而且教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的動態學習過程。

2.新教學模式的構建，改變了教師的備課模式，增加了備課的環節

“問題式”推進要求教師必須從學生學的角度、學的規律去處理教材、設計學案，并根據學生的預習情況備課，不僅要備預設性的問題，還要考慮課堂中可能出現的生成性問題，這就需要教師備課不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”教師備課也實現了由“備教材”向“備學生”的轉變。

3.新教學模式的構建，激發了教師的教研需求，增強了教研的實效

新的課堂模式強調學生“自主合作探究” ，這就必定會是課堂出現許多生成性問題的問題，這就需要教師有高超的課堂“導學”能力及準確地教材把握能力，“導”的要求提高引發了教師的本領恐慌，怎樣“導”成為教研的重心，怎樣引導課堂既熱烈又高效成為教師關注的共同話題，有了這個共同點，教研的活動力強，效率提高。

4.新教學模式的構建，增加了學生的自主學習，增強了學生的自信

在新教學模式中，合作、探究學習在模式中成為常態的要求，自主貫穿其中。學案的自主完成提高了學生的自習能力；課堂質疑增強了學生的思維能力；小組交流提高了學生的語言表達能力和合作能力；，演示鍛煉了學生的膽量，培養了學生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。

5.新教學模式的構建，改善了課堂的生態環境，激發了學生學習的積極性

新的課堂模式實行小組化的管理。從表面上看小組化的管理只是活躍了氣氛，而從實質看，小組激勵機制激發了學生的內動力，形成的是一幫一、齊步走，不拋棄、不放棄的效應，班級內部的競爭意識明顯增強，班級整體推進明顯。

6.新教學模式的構建，改變了評價的視角層面，促進了管理模式的改變

新的課堂模式使管理者研究視角由教師怎樣教好轉向學生怎樣學，同樣教師的壓力感發生了位移，由主要是來自管理者一方轉自學生一方，激發了教師內動力；班級小組化的職能不僅只用于合作學習，而且遷移到班級了管理中，提高了班級整合能力，同時由于小組機制的作用，使得班任和科任合作意識顯著增強；聽評課的方式發生變化，由旁觀者變成參與者，聽課效率也大大提高。兩年多的課改實踐，我們也遇到了很多問題：有模式適應性的問題，有貫徹執行的問題，也有學生層次的問題。同時我們總結得到五點啟示：一是好的課改模式必須始終以學生為主體，以自主、合作、探究為構成要件；二是必須要有先進的教學理論作指引；三是必須要流程明確，要求具體；四是必須要認識到課改的系統性、反復性、長期性；五是必須認識到課改考驗的是學校領導的思想力、意志力、執行力。因此，我們將進一步優化該課堂模式，改變教師的教學行為，最終實現學生學習方式的根本改變，讓學校變成每一位學生健康成長的樂園。一切為了學生的發展，這個新課改的核心理念就有可能得到更好的貫徹執行。