小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)策略探索

黃錦文

小學(xué)寫(xiě)作是其運(yùn)用語(yǔ)言文字描述客觀現(xiàn)實(shí)，表述思想情感的過(guò)程，它不僅展現(xiàn)出學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力及思想認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和思維進(jìn)行綜合訓(xùn)練的重要方式。寫(xiě)作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，其對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的具有重要作用。

一、小學(xué)低年級(jí)作文寫(xiě)作教學(xué)策略確立原則

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)策略的確立與小學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程及規(guī)律息息相關(guān)，這就需要對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的行為、心理特征以及小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入研究分析。下面本文就針對(duì)小學(xué)低年級(jí)作文寫(xiě)作教學(xué)策略確立原則作如下分析說(shuō)明。

第一，順應(yīng)學(xué)生寫(xiě)作心理過(guò)程及規(guī)律，寫(xiě)作過(guò)程不僅是寫(xiě)作中具體的、外在的操作環(huán)節(jié)的組合，還是學(xué)生內(nèi)在的、非直觀的心理活動(dòng)步驟的推進(jìn)。對(duì)此，小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)需要符合兒童言語(yǔ)心理發(fā)展基本規(guī)律，進(jìn)而為學(xué)生提供相應(yīng)的寫(xiě)作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生將所感所想順利地表述出來(lái)。第二，遵循低年級(jí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)與心理特點(diǎn)，有研究顯示，教育教學(xué)工作需要建立在教學(xué)內(nèi)容、要求序列以及兒童身心發(fā)展序列有機(jī)結(jié)合的條件下，只有如此才可充分發(fā)揮兒童的潛能，讓兒童取得進(jìn)一步發(fā)展。在小學(xué)低年級(jí)階段，我們的寫(xiě)作教學(xué)要結(jié)合兒童的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以“學(xué)生為本”的對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求作出科學(xué)規(guī)劃。第三，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，新課標(biāo)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言以及身心發(fā)展不同階段等問(wèn)題給予了更多關(guān)注，這為該階段寫(xiě)作教學(xué)指明了研究發(fā)展的方向。

二、小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)有效指導(dǎo)策略研究

學(xué)生的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是寫(xiě)作教學(xué)的重要目的之一，在寫(xiě)作教學(xué)中通過(guò)指導(dǎo)幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行社會(huì)交際，完成初步表達(dá)，進(jìn)而為后來(lái)社會(huì)需要的各類文章寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。下面本文就針對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)有效指導(dǎo)策略進(jìn)行研究分析。

第一，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)需要營(yíng)造條件使教學(xué)內(nèi)容及形式與兒童心理發(fā)展的需要相符，以此激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的習(xí)作的興趣。其一，要?jiǎng)?chuàng)造樂(lè)寫(xiě)的氛圍，良好的氛圍能夠?yàn)閷W(xué)生提供積極的情緒體驗(yàn)，這不僅可以激發(fā)學(xué)生良好寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，還能夠促進(jìn)自由聯(lián)想，使學(xué)生記憶清晰，語(yǔ)言順利表達(dá)，思路敏捷。其二，采取多變的組織形式，在寫(xiě)作的初始階段，我們要讓學(xué)生盡可能體驗(yàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣，讓他們?cè)谄鸪蹙驼J(rèn)為寫(xiě)作是一件有趣的事，這可以為學(xué)生今后的寫(xiě)作學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。其三，建立賞識(shí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，賞識(shí)是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生成功或進(jìn)步，并給以充分的認(rèn)可及鼓勵(lì)，使學(xué)生保持正確的方向繼續(xù)努力。這不僅是種正面強(qiáng)化手段，更是對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，并滿足心理需求的重要激勵(lì)方式。其四，創(chuàng)設(shè)實(shí)際的應(yīng)用需要，學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，不僅要考慮到外部條件，同時(shí)還要從內(nèi)在因素進(jìn)行轉(zhuǎn)化，學(xué)生寫(xiě)作需求、愿望以及情感等因素都能夠變?yōu)榧?lì)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)在力量。

第二，寫(xiě)作材料的拓展策略。就低年級(jí)小學(xué)生而言，寫(xiě)作材料一般是內(nèi)心世界的不同的心理表象在記憶中保持的客觀事物形象。這種表象是他們用自身視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官來(lái)對(duì)事物進(jìn)行接觸，進(jìn)而經(jīng)過(guò)大腦的綜合整理，在大腦皮層上留下所感知的外界事物的感性形象。對(duì)于他們而言，豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活、鮮活生動(dòng)的故事情境以及奇思妙想的想象世界等，都可以為他們提供取之不盡用之不竭的寫(xiě)作拓展素材。對(duì)此，我們可以采取聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)想以及想象的方式獲取寫(xiě)作材料。

第三，語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練策略。學(xué)生自主寫(xiě)作、自由表達(dá)，除了可以煥發(fā)學(xué)生的主體精神之外，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣。在平時(shí)的教學(xué)中還要做好做好引導(dǎo)的工作，進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練培養(yǎng)，幫助學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。在寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)要采取放膽與有序相結(jié)合的策略，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生釋放真情的同時(shí)，自覺(jué)地運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)作出表達(dá)，讓學(xué)生在能寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)的前提下，逐漸達(dá)到會(huì)寫(xiě)的目標(biāo)。

除了上述三點(diǎn)之外，寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)也是重要的內(nèi)容，但是這需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持與磨練，需要教師和學(xué)生的共同努力。

結(jié)論：

寫(xiě)作教學(xué)不僅僅是寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，更重要的是在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)描述自己的所見(jiàn)所聞，讓學(xué)生說(shuō)真話、吐真情，養(yǎng)成端正的態(tài)度，形成坦蕩、磊落的胸懷，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。因此，在今后的教學(xué)工作中，我們要對(duì)寫(xiě)作指導(dǎo)引起重視，用心與學(xué)生溝通，采取正確的策略，傳遞正能量！