真實再現 靈動而生

陳仕瑩

法國著名作家司湯達說過：“以不矯揉造作和真實而為人樂于讀吧。”課程標準中提到，小學中年段學生的習作要求是“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容” 。

中年段的習作，應該是刻畫孩子心靈感受的優美文字，現在卻逐漸走進了一種“套路式作文” 的誤區，在筆者的教學工作中，就曾出現以下幾組鏡頭：

鏡頭一：老師正坐在辦公室批改作文，桌面上擺著兩個學生的作文，細看之下，兩篇作文無論是從題材、內容、用詞等幾個方面都大同小異。

鏡頭二：由于處于方言區，孩子們的文字表達普遍帶有方言的色彩，主要是句子表達不符合語法。例如：“給我拿一把掃帚”寫成了“拿一把掃帚給我”；“小紅是個壞孩子，常常罵我”寫成了“小紅是個壞孩子，常常鬧我”……

以上的鏡頭經常出現于習作過程中，老師們在哭笑不得之余，不禁撫額自問：到底是“教”出現了問題，還是“學”出現了問題？

針對這一現象，筆者一再在作文教學中探索新的方法，致力追求習作的本真與原味，呈現出小學中年段學生習作所特有的“形”、“神”、“韻”。

一、“形”隨筆動，舞出清晰而明了的主題

每次習作伊始，當學生看懂了習作要求，動筆寫作，貫穿整篇作文的線索就應該于孩子們的腦海內生成，這就是筆者所認為的“形”。

1.“魚骨作文法”，為學生的思維定“形”

筆者在教學中，就曾經嘗試“魚骨作文法”。魚頭代表的是作文的題目，是最吸引人眼球的地方；主脊骨是整篇作文的主線，支撐起整篇作文；而小魚刺則是豐滿作文的小亮點，要想讓人回味無窮，就要在魚尾處添燈加彩，要的就是有一個精彩的結尾。

2.教師轉變評價觀念，定“形”要因人而異

古人有云：“夫子教人，各因其材”。教師在對學生習作進行批改和評價的時候，要做好“因材施改”，所謂的作文定“形”也要因不同的學生而不同。

基礎比較差的學生，我們只要求學生按習作的要求寫清線索就可以了，可對于一些平時基礎比較好的學生，就要鼓勵他們在原有的基礎上加上自己獨特的感受與體驗。

二、“神”自文生，躍出本真，品出原味

當作文的“形”現之時，“神”便自文而生。整篇作文的主要內容便是“神”。神躍然于紙時，本真與原味便散發出獨有的攝人魅力。那如何突出本真，現出原味呢？

1.讓孩子用自己的眼睛看世界

每個年齡段的孩子對世界萬物都有自己的獨特看法，山上之鳥鳴，落葉之飄泊，小河之漣漪，日升月落之壯美……如此平凡的事情，在孩子心目中都有屬于孩童心靈的詮釋。

2.“大事”雖能引起共鳴，“小事”更能妙筆生花

在學生的習作中，屢屢可以見到大同小異的作文題材。例如寫難忘的一件事，都是自己受傷了，別人怎樣幫自己檫藥；寫爸爸媽媽的愛，大部分都是寫自己大病一場，父母衣不解帶地照顧自己；學生寫作題材貧乏，未能與學生的實際生活感受達成正比。

其實，在平時的學習、生活中，要讓孩子發現身邊的“小事”：春草發芽、夏雨傾盆、秋風葉落、冬日暖陽，這些微不足道的小事，也許在孩子的筆下更能綻放出迷人之花。

3.真實的作文源于真實的生活經驗

在孩子開始接觸寫作以來，就接受著來自教師、家長和社會的“道德說教”，急于讓孩子學會說“主流話語”，而從不敢給他們留下自我思考和自我表達空間。

沒有個體體驗的作品是蒼白的，沒有豐富的個體心靈表現的作品是沒有生命的。在指導習作的過程中，教師要注意為學生引入真實的“活水”，學生所經歷的事情，所欣賞的美景，都應是學生親身經歷并已于腦海內積累、提煉，產生共鳴的。

4.少模仿，多創新，慎用習作例文

在中年段的作文教學中，以習作例文引路是一種較常用的指導方法，但也常常出現作文千篇一律的情況。學生看了例文后，不經思考的模仿制約了學生習作能力的提高。習作例文的出現更應講究技巧，可以是一個片段的精彩描寫，或是展現整篇作文的主要線索等等，以便讓學生有更多的思考空間。

三、“韻”隨意現，實現敞開心靈的文字對話

意韻從來都是一篇文章中的精彩延伸，予以人無限的想象空間。當學生寫出了一篇條理清晰、內容真摯的作文之時，你能感受到學生的真實，看到了學生敞開心靈的，與文字、與題材的真誠對話。

1.學會閱讀，探求黃金屋的精粹

大量的閱讀可以讓學生在書中找到做人的道理，引導學生學會閱讀，是一個自我完善、提升的學習過程。

讀書不單單是為了休閑，更多的時候更是一種提高。只有邊讀邊想，學生才能將書中的內容在自己的腦海內轉化為一部“電影”，使學生成為一名“鑒賞者”而不是“閱讀者”。

在各類型書籍大量充斥的今天，孩子們能從各種各樣的書籍中找到自己的樂趣：科普雜志中的小實驗、神秘有趣的恐龍世界、溫馨甜蜜的童話故事……數不清的題材內容，成了學生筆下一道銀光閃閃的風景線。

2.學會積累，累積美詞佳句的意蘊

現代人提出“讀萬卷書，行萬里路”。其實就是從書中發現，在旅途中積累。筆者認為，發現是為了觀察，觀察是為了積累，積累是為了更好地運用。

在我們的教學工作中也是一樣，不但要讓孩子學會在書中積累，還要讓孩子學會從現實生活中積累。老師要創設機會讓學生注意用詞的準確，注意遣詞造句，要讓學生多背、多記，在教學的過程中，老師要有意識地引導學生運用所積累的內容，只有這樣，學生才會形成意識：原來我所記、背的內容是為了說話、造句，寫作文，讓學生形成一個“積累——分析——比較——運用——再積累”的良性循環。

雖然，引導學生寫出習作的本真與原味不是一朝一夕的事情，但是，只要教師和學生跳出套路作文的框架，讓學生于廣闊的自然天地中觀察、探索、積累、運用，以真實的筆觸書寫自己的真實感受，經過時間的累積，習作也就如同一顆未經雕琢的珍珠般散發出迷人的風采，投射出最樸實無華的本真與原味。