去“偽”求“真”，“問”，故知新

余燕玉

學生質疑發問是“學會學習”的一種標志，對學生的發展具有重要意義。陶行知先生寫道“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。”因此，對老師來說，“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生自己提出問題，學會思考。”作為低段語文教師，在學生語文學習起始階段，應該更加重視學生提問能力的培養，以形成良好思考習慣。

一、立足學情，分析“偽問題”現象成因

（一）“無須問”，學生提問，不被重視

老師習慣于包打包唱，學生習慣于等待教師自問自答。提問往往成為老師的專利。學生提問不被重視，只是走過場。

（二）“無效問”，學生提問，只為迎合

學生不明確為什么要提出問題，只為了迎合教師，被教師“牽著”一味地發問。

（三）“無疑問”，學生提問，變成形式

學生常常為了提問而發問，并非真正的有疑而問，這樣的課堂實質上是虛假的、無意義的。

培養學生提問能力迫在眉睫。教師應將課堂的主動權交給學生，將提問的權利交還給學生，學生也不再會一味地被 教師牽著走，這既是解放了學生，也是解放了教師。

二、立足教學，尋求“偽問題”現象解決策略

（一）想方設法營造探討氛圍，使學生“敢問”

民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環境中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于質疑。因此，我們教師教師對于學生的發問，要以和悅的態度去傾聽，鼓勵學生與教師就某一問題進行探討。

如教學《守株待兔》時，在朗讀、學習體會種田人的想法“要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。”時，一學生疑惑地問，“‘啊后面為什么不是感嘆號”。在沒有相關預設的情況下，執教教師笑瞇瞇地對學生說，“那你把感嘆號加進去讀讀看”，該生自信地朗讀完之后，說自己讀后覺得感嘆號能更強烈地表達種田人想“不種田，只撿免”的想法。老師大加贊許道：“你真會學習，你可以給教材的編者寫封建議信哦。”學生高興地坐回座位。該生從疑惑到自信，再到高興的體驗中，不僅體會到了學習的樂趣，也在老師的一步步引導下，體會到了種田人的想法。在這里，體現了教師的教育智慧，更體現了教師的教育理念——鼓勵學生質疑，給學生自主學習的空間。

（二）因地制宜激發質疑興趣，使學生“想問”

興趣是入門的向導，教師首先應激發學生質疑興趣，點燃其求知的欲望，促進其積極思維。從低年級開始我們就應鼓勵學生提問題。如《烏鴉喝水》這一課，講了烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里使水位升高從而喝到了水。講讀時，我首先引導學生理解烏鴉口渴了，但它找到的瓶子口小、身高、水少怎么也喝不到水。在此基礎上，我打破常規教法，帶學生學習最后一節，學生驚喜地發現烏鴉居然喝到了水。至此，學生幾乎不約而同地在心里畫了一個大問號：它是怎樣辦到的呢？學生急不可耐地閱讀了課文的中間部分之后才恍然大悟。這時，有同學又產生了新的疑問：為什么把小石子放進瓶子里，里面的水就慢慢升高了呢？通過實驗和討論，學生明白了原來是小石子占據了水的位置，瓶子的四周有玻璃擋著，水只能向上移動，水位就升高了。教學的重難點在懸念中解決了，學生們對這只聰明的烏鴉留下了深刻的印象。

（三）因勢利導教給提問方法，使學生“會問”

常言道：授之以魚不如授人以漁。我們每一個教師都應該充分認識到，培養學生學會是前提，而讓學生會學才是目的。我們要讓學生想問、敢問、好問，但更應該讓他們會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的重要標志。

1.注重示范引導

學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。因此，我們教師應注意質疑的“言傳身教”。在教學中，我經常指導孩子尋找以下幾處質疑點：

首先是課題，從課題入手，提問課題的意思是什么？誰做了什么說了什么？為什么要那樣做等等，讓學生輕松地進入課堂學習的角色。

其次從字、詞、句著手，為什么寫這個字而不用別的字？某個詞是什么意思？若改用其他詞怎樣？以及把句中某個詞去掉效果怎樣？如《雷雨》一課中，體會“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”“一條彩虹掛在天空。”“蜘蛛又坐在網上結網了。”體會“垂、掛、坐”等字用詞的準確與生動。先讓學生讀句子，說說哪個詞用得好？可以換成哪些詞？為什么不用其他詞？

再次，從標點上慢慢認識，比如像蝌蚪的是什么符號等，最后從課文情節發展方面，這需要學生對課文了解得相當熟悉，才能根據課文情節的發展提出問題。總之，只有老師善問才能促使學生會問，而善問的目標就指向學生會問。

2.指導篩選問題

當老師讓學生針對課文題目提問，或是讓學生針對課文中某一段落提問，或是讓學生針對課文內容提問時，學生常常會提五花八門，什么樣的問題都會提出，其中很多問題是無效的。作為老師要循循善誘，逐步引導學生篩選出哪些問題是有價值的，幫助學生歸類哪些問題是在表達相同的意思，幫助學生清晰思路，從研究關鍵詞、關鍵句等角度去思考、挖掘，想想自己不懂的地方，再組織語言，提出問題。這樣的教學，改變了以往學生處于被動學習的狀態，激發學生學習主動性。

3.創設問題情境

學生能否提出問題？能否提出好問題？關鍵是創設學生提問的情境。教師要創設適當的情境，將學生置于“問題”的環境中，啟發、激勵、引導學生積極主動的思考與探索，從而使學生情境中發現問題、分析問題、解決問題。

“問”，故知新。在課堂教學中，把課堂還給學生，給他們更多思考空間，創新的余地，讓學生想問、敢問、好問，教給學生方法，讓他們會問，由“偽問題”變為“真問題”、“有價值”的問題，使他們由被動質疑逐步轉向主動質疑，改變靜態的教學，給了語文課堂一種蓬勃的生機！