詩意氤氳——小學部編新教材低年級詩意語文教學模式的探索

李夢清

一、詩意語文教學的含義

詩意語文是指以詩意一般的意境來對學生進行人文浸潤的語文教學。

筆者認為，詩意語文教學就是教育者運用詩意化的語言和詩意化的方式，通過詩意化的途徑引導學生對文本產生詩性感悟，挖掘文本的詩意內涵，豐富學生個體的詩意情感，使學生養成詩性氣質指導其詩意的生活。

“詩意語文”教學為語文教學注入了一泉清水，使語文教學恢復了生機。筆者研究了著名特級語文教師王崧舟老師的《詩意語文課譜》，結合一年級新教材改革理念，以《荷葉圓圓》為例，展示筆者的教學理念、教學方法和教學風格。

二、滲透詩意精神，踐行“詩意語文”

（一）詩意導入，巧設情境

詩意語文教學就是嘗試創造詩意的課堂環境，啟迪學生的詩性智慧，陶冶學生的詩意情懷，落實學生的情感。王崧舟老師強調詩意語文教學的核心和靈魂在于“情”。我們在詩意教學中要巧設情境，以情動人。課堂“情境”的詩意化巧妙設計，可以激發思想的力量，極大地調動學生的學習積極性，使其得到詩意的享受。

（二）詩意過渡，如沐春風

過渡語是課堂環節與環節之間的橋梁，詩意過渡語的設計能展示出詩意課堂的韻味，建立詩意關聯，使教師與學生產生詩意共鳴。

從表演朗讀環節到表演兒童詩環節，我如此過渡：“老師仿佛看到了一池荷葉蕩漾在水面上，美麗動人。小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒藏在這一池荷葉里都在說什么悄悄話呢？”語言靈活生動，讓人如沐春風。

（三）詩意提問，如魚得水

詩意提問可以啟發學生思考，指導學生對文本進行詩意品讀，為詩意輸出“備糧草”。

教《荷葉圓圓》時，我引導學生說出四位“小詩人”：“美麗的荷葉首先吸引了誰？漂亮的荷葉還得到了誰的認可呢？優美的荷葉還獲得了誰的青睞呢？迷人的荷葉最后還贏得了誰的欣賞呢？”詩意化地設置問題使提問多樣化，學生傾聽時潛移默化地學習了“美麗的荷葉”“漂亮的荷葉”“優美的荷葉” “迷人的荷葉”等富有詩意的短語，為學生詩意地運用語言打好基礎。

（四）詩意板書，一目了然

詩意板書指整合文本詩意之處，通過詩意的直觀形式表現出來。古代教育家荀況提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之……”詩意的板書可以“穿針引線”，引導學生對文章進行詩意的概括，培養其詩意理解能力和詩意概括能力。

（五）詩意表演，如詩如畫

詩意表演可以使學生從字詞句篇的學習到藝術審美的演繹進行蛻變，身心合一，感受詩意語文的魅力。《荷葉圓圓》課堂表演讓學生詩意編排動作，產生自己本身就是一片片碧綠碧綠的荷葉的美好想象，醞釀出詩的意境。

（六）詩意激勵，爭芳斗艷

傳統的激勵機制培養了學生的競爭意識，卻沒有培養其審美意識。激勵機制應該與詩意語文相得益彰，激勵機制、激勵手段和激勵語言都應該詩意化。

本課中我采用這樣的激勵機制：“同學們，老師今天要帶大家去一個很美很美的地方，一池荷花競相開放、搖曳生姿……老師也獎勵你們一池荷花……”最快到達荷花頂端的“花蕾”獲勝（如右圖）----盛開得最為“鮮艷”的小組。

（七）詩意創造，開發思維

詩意語文的最終目的就是發揮學生的詩意想象力，提高學生的詩意創造力。

本課設計了創編小詩環節，引導學生走進大自然、探索大自然，有利于培養學生的觀察能力、想象力和創造力，鍛煉其綜合思維能力。

（八）詩意銜接，對詩對唱

王菘舟老師認為詩意語文設計應該“言語生命養護與審美建構相融合。詩意銜接保護了課堂的整體性，使課堂具備很強的審美性。

自主合作學習如何能收放自如？對誦古詩。本課采用三首與“荷”有關的古詩《池上》《小池》《江南》（已學），師生一唱一和，巧妙互動。對唱詩句還可以融入音樂學科的元素，利用音樂本身的審美教育功能進行詩意化教學，讓學生在藝術享受中學習。

（九）詩意作業，鞏固提高

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。”詩意作業是鞏固學生詩意思維的重要方式，連接學生詩意學習的成果與學生個體的詩意意象，培養了學生詩意思考問題的意識。

（十）詩意寫字，追根溯源

北京師范大學文學院教授王寧先生在《開學第一課》帶我們領略了漢字演變的魅力，她倡議我們要學習漢字里頗具意味的故事，鼓勵我們研究漢字里深藏的中華文化。

字以溯源，我們教漢字也要滲透“因義而構形”的造字方法。在教本課生字時，我播放了“魚”字的演變歷程。讓學生與漢字對話，飽含詩意地書寫生字，學會欣賞漢字的美。

三、結論

學生經過詩意導入、詩意過渡、詩意提問、詩意板書、詩意表演、詩意激勵、詩意創造、詩意銜接、詩意作業、詩意寫字等環節的浸潤后，在“聽、說、讀、寫”四個方面都得到了充分的訓練，逐漸提高了語文素養。我們相信，在科學理論的指導下，通過堅持不懈的努力研究，詩意語文教學將會對語文教學事業發揮更大的作用，甚至對人的發展都將產生更大的影響。